翻轉課堂模式在小學語文教學中的運用探究

李靜

摘要：翻轉課堂是基于微課助學、以學為主支撐的新型授課舉措，在當前促進學生思想有效啟蒙以及支撐其高效探索課程內容方面所具有的引領作用比較顯著。在語文課的實踐中，教師需正確看待翻轉課堂所具有的模式地位，進一步明確該方法所具有的功能，然后規范地應用到語文課的實踐當中。下面，主要就翻轉課堂在語文課上的的具體實踐和應用舉措展開深入的分析。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;課堂教學

前言：語文是民族文化和漢語言思維鍛煉的重要載體，具有著顯著的思維啟發功能，同時所表現出的探究能力養成效果也比較顯著。在語文課的實踐應用中，教師需正確看待教育新形勢下給課堂形態以及學生學習姿態所提出的全新要求，本著創新多種教法，打造翻轉課堂的原則有效改善當前的授課環境，同時也是為了更好地優化與創新具體的授課舉措，從而保證所構建的語文課堂逐漸呈現出新的形態和面貌，也能夠促使學生建立起優秀的學習品質，并提升其在語文領域的綜合學習素養。

一、翻轉課堂概述及在小學語文教學中的作用分析

翻轉課堂作為一種新的施教模式，主張在整個課程規劃期間，教師需正確看待微課作為先進載體所具有的資源整合與轉化功能，在先進微課的支撐下渲染良好的課堂氛圍，讓其能夠在情境直觀體驗的過程中進一步加深對基礎文化要素的理解，也能夠有效激活學生的語言思維，促使其能夠對具體的課程內容產生較強的能動性，并突出整體對課程所表現出的探究欲望。在小學階段，翻轉課堂對于促進語文課堂實現新穎轉化以及推進整體實現深入改革具有著積極的影響[1]。能夠改善傳統和比較桎梏的課堂形態，也能夠讓學生在具體面對課程時逐漸展現出良好的自主意識，凸顯自己在語文課學習和實踐中的綜合動能，以強化學生的語文品質，同時也能夠助力整個語文課堂向著現代方向實現有效革新。所以，教師需正確看待翻轉課堂在當前教改環境下所具有的引領作用，然后總結豐富的經驗以及具體的實踐成果，對翻轉課堂的組織模式進行科學規劃與應用。

二、翻轉課堂模式在小學語文教學中的應用分析

（1）微課依托，自主預習

教師需正確看待翻轉課堂具體構建中學生自主意識所具有的支撐地位[2]。本著引領學生高效預習的原則對具體的課程內容進行科學規劃，從而讓學生能夠在預習中收獲更基礎的文本內容，也是促進學生整體的思維邏輯得到有效的發散，讓學生能夠在預習導向下正確看待整個語文課程，然后再接下來始終保持對語文課深入探索的主觀能動性。為了讓學生能夠有效融入到預習的環境當中，并充分發揮微課所具有的輔助作用，教師可以借助這一載體對具體的課程資源以及整體的授課模式加以優化。

例如，在《王戎不取道旁李》這節課中，教師可以先利用微課短視頻全面整合的方式，規范制作與之有關的動畫，以趣味的方式展示具體的故事內涵。之后，在提煉重點、有效協調之后展示具體的預習任務，讓學生能夠在預習與探究的過程中掌握該故事的主題，促使其可以通過自主性的預習了解基礎的課程目標，并規范地探索相關的課程任務。

（2）情境創設，渲染氛圍

在整個施教進行的過程中，教師需正確發揮情境在氛圍渲染以及學生思維有效啟發上的功能[3]。以激活整體參與動力為重要的原則導向對具體的知識結構以及呈現形態進行合理規劃，通過趣味引領讓學生能夠對所學的課程內容產生一定的樂學意識，并始終保持著較強的參與活力。

以《草船借箭》這節課為例，在課上教師可以合理地設置情境，為學生播放《三國演義》有關的動畫視頻，讓其在觀察與思考的過程中能夠形成良好的情境意識，促使其在關注和思考的過程中能夠對整個故事的情節以及人物之間的關系形成清楚的認識，并通過有效的梳理讓學生對整個文本的內涵加深理解。不僅如此，教師還可以設置比較有趣的游戲情境，即鼓勵學生在課上根據自身對故事的理解進行角色的扮演，然后在形象模擬的基礎上進行有效的對話，通過深入的交流與探討讓學生能夠對具體的文本內容加深理解。

（3）翻轉教學，深入探究

翻轉教學的根本在于教與學之間的有效轉變，教師要進一步強調學所具有的地位。遵循學為主的指導思想對整體的課堂施教環境進行科學的改良，要讓學生的探究意識和主動力得到有效的鍛煉和提升，從而讓其能夠更深入地參與到語文課的深入探究當中，不僅如此也能夠讓學生在綜合探討和學習的過程中進一步加深對基礎文本要素的理解。

比如說，在《從軍行》這節課授課期間，教師需本著啟迪學生形成良好文化思維，促使其對傳統文化要素加深理解，并形成良好傳承意識的原則對具體的詩詞內容進行深入剖析。讓其能夠在綜合賞析以及互動交流的過程中，對軍旅類型的詩詞所表現的風格以及所彰顯的情感特征形成深刻的認識。不僅如此，在實施翻轉教學時，教師還需要重新審視自己在課堂上的關系，要正確看待探究的學習目的和任務，然后在課上通過有效的剖析和探索，來掌握更豐富的文化要素，。

（4）拓展訓練，夯實技能

翻轉課堂強調教師在具體實施教學期間需合理規劃和調整理實兩大模塊之間的關系，要讓學生在接觸豐富理論知識滲透的同時也要從實踐角度出發給予學生的正確啟迪和引領，讓其能夠逐漸掌握更豐富的實踐技能，并將其靈活地應用到真實的生活環境當中。這就需要教師結合具體的課程要素合理地設置拓展訓練環節，讓其能夠在綜合拓展與延伸的過程中將所學知識合理的轉化為應用和實踐技能，真正做到有所感、有所悟。

例如，在《刷子李》這節課上，教師可以引領學生自主發掘文本中關于人物形象的具體描寫，從而掌握具體的寫作技巧，之后讓學生根據自身所積累的語文要素和技巧規范地參與到仿寫的訓練當中。不僅如此，也可以讓學生在閱讀民俗故事的前提下合理地進行故事續寫。

結論：依前所述，翻轉課堂指的是教與學在課堂地位上的有效反轉，在整個授課進行期間，教師需把握好素質課改的核心理念，深入分析學生在思維與能力等多方面有效培育的具體要求，探索比較有創意而個性的授課模式。在整個授課進行期間，需要正確看待微課所具有的依托和輔助作用，通過情境創設、反轉教學、拓展訓練以及強化鞏固等多種渠道，讓學生能夠有效內化基礎的文化內涵和形成規范的語言思維，同時也能夠促使其在語文課上的學習表現更具有活力。

參考文獻

[1]楊春容，羅萍.翻轉課堂模式在語文教學中的研究與實踐——評《思維廣場：翻轉的語文課堂》[J].語文建設，2021（06）：82.

[2]金曉榮.翻轉課堂在小學語文教學中應用的現狀及優化措施探析[J].才智，2020（18）：224.

[3]李永恒.翻轉課堂在小學語文教學中的應用實踐[J].西部素質教育，2020，6（08）：135-136.