豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法

申志堅

摘要：在新時代背景之下，國家對教育問題更加重視，隨著新課改的推進，學校對數學課堂的建設持續關注。初中數學要求教師積極創新教學方法，引導學生從數學公式的把握到對概念的理解，再到數據運用和實踐分析，每一個部分的階段性學習都要求學生能都做到靈活運用。本文旨在分析數學課堂建設的具體措施，探究創新教學方法。

關鍵詞：數學課堂;教學方法;策略探究

引言：在初中階段，學生的思維已經發展的較為成熟和完善，對于數學基礎知識能夠熟練運用和把握。但目前的數學課堂仍然存在教學方式內容單一，課堂教學缺乏啟發性，學生對于數學基本概念理解的不夠深刻，對于基礎知識的運用不能熟練把握。教師應該創新教學的內容和手段，增強學生數學學習的核心素養。

一、豐富初中數學課堂的具體內容

1、提升學生空間想象能力

初中數學對于圖形的分析和構建有一定要求，教師在數學教學中依托實際情景和想象情景，便于學生接受和歸納抽象知識，拓寬學生思考角度和學習思路，從二維到三維等不同空間形態的學習，不僅能夠提高學生的空間想象能力，更能提升學生的抽象思維能力。學生通過這樣的抽象思維能夠更好的理解基礎知識。

2、培育學生基礎運算能力

計算是數學學習的基礎技能，運算能力是學生數學核心素養的重要組成部分，運算是學生處理文字和數據關系的重要手段。教師通過在課堂上傳授基本運算技巧和方法，提高學生的思維能力和邏輯能力。同時在初中階段學生對運算的把握有了一定堅持的基礎，所以教師更加偏重對于快速計算的訓練，在反復的審題和做題的過程中，提高學生思維的靈活性和準確性。

3、培養學生數學思維模式

創新課堂教學要堅持以學生為課堂主體，采用啟發式教學，讓學生養成自主思考問題的習慣，讓課堂回歸學生本身，明確教育的主體，培養學生數學思維的能力，讓學生在課堂中學會獨立思考和反思感悟。所以教師要及時更新教學思維，創新教學手段，注重于培養學生數學思維和解題思路，從錯題中挖掘本質，從知識中解析脈絡，有利于提高學生的創新能力和反思能力。

二、創新初中數學教學方法的策略

1、提高教師的引導性，鞏固數學基礎知識

在初中數學課堂中，要重點從教師教學轉移到學生學習上來。學生始終是教學的目標、教學的對象和主體，教師始終只能扮演引導和主導功能。加強初中數學的課堂教學是如今教育改革的重要內容，強調不僅要注重于學生的創新學習和全面發展，更要注重于學生的自主學習和反思訓練。

例如在學習二次函數的時候，學生的思路正確，但總是在計算問題上出錯。從題型本身來看，由于二次函數方程和解析式方程自身未知數組成的復雜性，以及計算方程的多樣性，導致學生在處理方程時，容易忽略細節。從基礎知識來看，由于學生對于解題的基本知識沒有把握透徹，容易將二次函數方程的不同表達形式記混，特殊式子的符號的記憶不牢固，本質上來說是學生沒有深刻理解公式的推導。所以子反思學習中，要扎實數學的基本功，對于計算要做到速度快質量高，對公式的記憶要靈活理解而不是死記硬背。在開展相關課程的學習過程中，要發揮學校的主動性，不斷加深學生對自我的認識，意識到反思教學的重要性。也要讓學生意識到教師只是輔助作用，更重要的是要提高反思能力，養成積累錯題，重看錯題的習慣。

2、提高課堂的生動性，利用多媒體融合教學

隨著科學技術的不斷發展，在對學生的數學教學中采用多媒體教學的技術越來越普遍。初中數學教學要以學生的思維發展為核心，教師通過創設情境為學生提供了廣闊的想象空間，挖掘學生的潛在智慧，培育學生的創新能力。

例如，在學習“相似三角形”時，通過圖片和視頻的方式帶領學生理解三角函數公式的構建過程。讓學生在觀看的過程中理解“邊”和“角”的變化，利用多媒體教學增強課堂趣味性和積極性，幫助學生理解抽象的概念，營造良好的課堂氛圍。在學習“立體圖形”時，從最基本的二維圖形開始的，通過由線到面的知識遷移來了解三邊形、四邊形;再加上長度，角度的限制，來引導學生了解等邊三角形、正方形、等腰梯形等。通過擴建原有的知識體系，增添新的學習內容，構成新的概念體系。教師在學生把握平面圖形的基礎上，再去學習立體圖形，讓學生在接觸圖形學習的過程中，由抽象到具體的逐步了解，由知識到運用的逐漸深入。目前應該將傳統教學方式與網絡技術相結合，進行融合教學，不斷探索教育的新領域。將數學知識與網絡技術，將數學理論與實踐相融合，引導學生從多角度，多方面理解解題思路，提高教育成效。教師通過這樣層次化、多元化、綜合性的教學方法，將對學生的圖形學習有極大幫助。

3、加強課堂的互動性，培養學生的思維能力

目前的教學模式，也為教師與學生之間架構起新的橋梁對數學題。數學課堂教育注重于教師與學生的雙向互動，只有及時發現問題，分析問題，解決問題，才能真正保證數學教學的有效實施。

例如在針對于數學概率題的解決時，就重在考察學生的審題能力。“甲乙兩人各射擊兩次，中靶至少三次就算完成任務”和“甲乙兩人各射擊兩次，同時中靶就算完成任務”這是兩道概率題的條件成立前提，教師就要逐步引導學生進行審題，勾畫關鍵詞，將文字語言轉化為數學語言。前一句的重點在“至少三次”，教師就要引導學生區分“至少三次”“不少于三次”“少于三次”的區別，轉化為數學語言分別是“>”和“≥”。引導學生尋找條件之間的相似性，將題目所給的條件互相串聯起來，更好的解釋條件與結論之間的聯系。在實際教學中，教師可以先讓學生自主討論，發言交流不同的審題思路，對于優秀的加以借鑒，對于有偏差的加以改正。教師加強課后答疑，隨時為學生答疑解惑，從學生的反思解題的反饋中，提選出經典題型，針對學生的常見錯誤進行統一講解。

結語

總而言之，只有不斷豐富數學課堂的啟發性和創新性，創新教學手段和教學方法，才能更好的培養學生的數學思維。通過滲透學習提高對計算、推導、分析等知識的綜合運用，提高數學思維以此建立知識之間的聯系，提高整體學習效益。學校要不斷優化教學管理體系，教師要積極轉變教學手段，學生要夯實基礎反思學習，不斷提高數學核心素養。

參考文獻

[1]崔永華. 豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法[N]. 科學導報，2021-09-14（B03）.

[2]伍風華.豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法[J].新課程，2021（29）：178.

[3]馬紅國.豐富初中數學課堂 創新數學教學方法[J].學周刊，2021（17）：105-106.