雙減背景下的初中語文作業布置策略研究

張燕娣

摘要：在新時代，國家的發展需要的是全面性發展的人才，單純的通過學習課上知識是難以實現這一人才培養目標的，為了更好地解決這一問題，國家采取了雙減政策。國家提倡為學生減負，不允許教師以及學校為學生布置過多的作業。這對教師的作業布置提出了更高的要求，教師必須要對所教學的目標進行整合，為學生更好的精簡作業。本文主要從初中階段的語文作業布置入手，對雙減背景下的初中語文作業布置策略進行探討。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;作業布置

[正文]作業布置是語文教學過程當中極其重要的一個環節。課上的時間對于學生來說是有限的，即使學生投入了百分百的精力去學習，如果沒有及時的進行課后鞏固，那么一切也只是在白費功夫。教師為學生布置作業，就是希望學生能夠充分的利用課后時間，通過做練習來更好地體會知識在具體題目當中的應用，學生在做題的過程當中，可以更好的了解到自己有哪些內容是沒掌握好的，可以更好的幫助學生審視自己的學習效果。

一、初中語文作業布置現狀

雙減政策的推行明面上看是減輕了教師的工作負擔，但實際上卻是對教師的業務能力提出了更高的要求，教師所擔負的使命也變得更為重大。現在很多初中語文教師會給學生布置大量的作業，極大的擠占了學生的課后時間，學生每天都需要花費大量的時間來做老師布置的作業，很難抽出時間來發展自己的興趣愛好。教師為了讓學生能夠更好地鞏固課上所學，經常采用題海戰術，希望學生在課后能夠見識到更多類型的題目，希望通過這種方法能夠幫助學生更好的學習語文。但是在雙減背景下，這種題海戰術難以為繼，雙減政策要求為學生減負，給學生提供更多發展自己興趣愛好的機會和時間。

二、提升初中語文作業布置有效性的策略

2.1 作業布置要增強新穎性和趣味性

學生的本質還是孩子，他們對于外部世界有著極強的探索欲和好奇心，對于他們而言，興趣是學習最好的老師。在傳統的作業布置中，教師經常會給學生留一些抄寫課文好句、抄寫課后字詞等類型的作業，在上課講解的過程當中，教師對課后的生字進行了講解，并且幫助學生組詞，很多生字其實學生在學習的過程當中就已經認識了，這時候在布置抄寫類型的作業對于學生的學習而言是沒有太大效果的，反而會浪費大量的時間。這樣枯燥的重復抄寫的作業，會讓學生覺得語文學習是無趣的，會讓學生對于學習語文產生更多的抵觸心理。教師可以通過和學生溝通的方式，更好地了解到學生的學習需要，為學生布置一些具有趣味性和新穎性的作業讓學生去做，這樣才能更好的幫助學生感受到語文學習的快樂。

比如在進行部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學時，教師讓學生通過課后時間去搜集與魯迅先生有關的知識，讓學生通過搜集的過程，去更好的了解魯迅先生的特點。同時，教師還可以讓學生對《從百草園到三味書屋》這篇文章進行閱讀，在課后可以通過查資料的方式，來更好的了解魯迅先生是在什么樣的背景下，寫下了《從百草園到三味書屋》。在這一過程當中，教師所布置的所有任務，都是具有極強的靈活性的，沒有固定的答案與標準，學生要通過不斷的搜集資料以及思考問題，才能更好的完成課后作業。

2.2 作業布置要體現層次性

每個學生都是獨立的個體，他們的接受能力以及所擅長的方向是不同的，教師沒有必要拿出統一的標準來要求學生。比如說在傳統的教學中，教師經常會通過成績高低來對學生進行評價，這種方式是不公平且不合理的。有些學生只是學習不好，但是在課上會積極主動地回答老師的問題，如果單純的以成績高低來論好壞，會極大的傷害到這種類型學生的學習的積極性，是不利于形成良好的課堂氛圍的。教師在進行作業布置的時候，必須要重視到學生接受能力的差異性，要為學生設計具有層次性的作業。針對接受能力強的學生，教師不僅要讓他們學好課上知識，更要幫助這些學生學會對于知識的靈活運用以及知識的延伸;針對接受能力較差的學生，教師要適當的放寬要求，為他們進行積極的引導。

比如在進行部編版七年級下冊《木蘭詩》的教學時，教師讓學生對《木蘭詩》當中重要的文言詞語進行記憶，因為《木蘭詩》這一篇課文的篇幅較大，重要的文言詞語數量較多，教師讓學生要在兩天之內記熟《木蘭詩》當中的重點文言詞語釋義，記憶能力強的學生很快就能完成教師所布置的任務，教師可以及時的對其進行提問，檢查他們的背誦效果。記憶能力差的學生教師要積極的鼓勵他們，讓他們將作業分成一個一個小的部分，一步一步慢慢記憶，當學生完成了階段性目標時，教師要對他們的表現進行及時的表揚，推動其更加積極的學習語文。

2.3 增強作業布置的啟發性

教師教學的目的是為了幫助學生學會學習，因此在布置作業的過程當中，教師也必須把幫助學生學會學習作為最終的目標。如果單純的讓學生對知識進行記憶，是難以幫助學生成長為全面性發展的人才的，初中階段的學生不僅要學習課業知識，更重要的是要鍛煉他們在學習過程當中的各項能力。因此語文教師在布置作業的時候，必須要注重作業布置的啟發性，要給學生提供更多的機會，讓他們去發展自己思考問題的能力。

比如在進行部編版八年級上冊《白楊禮贊》的教學時，教師講解完了課本知識，給學生留出思考題，讓學生通過課后時間去思考《白楊禮贊》中，他們所認識到的白楊具有怎樣的特征，這篇課文給他們帶來了怎樣的感受？這是一個極其開放性的問題，學生要在充分理解課文的基礎上來組織自己的語言進行作答，在完成這一作業的過程當中，學生的思維能力以及語言表達能力都能得到極強的提升。

[結束語]

總之，教師必須充分的了解到教育領域的改革方向變化，要做好學生學習的榜樣，不斷的提升自己的業務能力，根據教育領域新的發展需要來完善自己的教學方法和教學理念。教師要清楚地認識到作業布置的合理性，對于學生發展的重要作用，在語文教學課堂上，要更好的對學生的學習過程進行監督，課后加強與學生的溝通，努力了解每個學生的發展特點，根據學生的特征以及日常學習效果來調整教學環節。

參考文獻

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