高中生物課堂中如何提高探究性教學的有效性

姜興鈞

摘要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，高中生物課堂的教學形式和教學模式得到了越來越多的關注。高中生物是一門理論知識與實驗緊密結合的學科，在教學過程中，教師不但要完成理論知識的講授，還要注重理論與實驗的平衡性，在二者的結合中提升學生對知識的探究能力，從而培養其學生良好的探究意識和獨立思考能力。基于此，本文圍繞高中生物課堂中提高探究性教學的有效策略展開探索，以期為高中生物教學工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：高中生物;探究性;策略

在傳統的生物教學課堂中，教師普遍采用教師講授學生接受的講授式教學模式，這種模式雖然可以完成知識的講授和傳遞，但是學生將一直處于被動接受的位置，很難培養起學生對知識的主動探究能力。而生物學科是一門理論與實驗緊密結合的學科，需要學生具備良好的探究能力，根據理論知識的引導進行實驗探究，這樣才能更好地吸收和掌握知識。因此，教師要以生物學科固有的特征為基礎，以學生的實際學習需求為依托，在教育觀念和教學形式進行創新和突破，將提高探究性為教學的核心目標之一，致力于為學生打造良好的生物學習環境。

一、構建多元化教學模式，激發學生的學習興趣

興趣是學習者最好的老師。想要提升教學的探究性，教師首先應當提高學生的學習興趣，讓學生能夠在興趣的指引下進行主動探究。教師要以學生的實際特征和學習需求為依托，科學的構建多元化的教學情境，讓學生能夠在情境的促進下提升學習興趣。所以，在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體設備等現代化教育設備來輔助教學，為學生帶來多元化的感官沖擊，快速將學生帶入學習狀態，逐漸引導提升學習興趣。例如，在《神經調節與體液調節的關系》一課學習中，教師為了讓學生直觀地感受到神經對人體的重要控制、調節作用，可以先試用多媒體設備播放一段與服用毒品、藥品濫用的相關紀錄片，一方面讓學生了解神經對人體影響的重要性，另一方面向學生傳遞拒絕毒品的重要意義。或者，根據教材學習內容，教師利用互聯網搜集相關的生活化教學資料，通過各種形式向學生們展示，以生活化內容為突破口，讓學生在熟悉的思考空間內對知識進行深入的探究。在這樣的教學環節結束之后，教師要留出足夠的時間讓學生進行獨立思考，并且與學生進行互動式討論，引導學生朝著正確的方向探究，從而構建起探究性教學課堂。

二、采用問題驅動教學模式，引導學生不斷思考

問題驅動式教學模式能夠有效引發學生的思考，讓學生在問題的引導下不斷探究。首先，在備課階段，教師要根據教材內容設計出多個問題，問題要具有對知識的概括性和引導性。在授課過程中，教師要選擇合適的時機向學生提出問題，利用問題將學生向著下一個知識點引導，實現知識點之間的有機銜接。在知識講授完畢后，再利用問題對教學重難點問題進行總結與回顧，強化學生的學習效果。一系列的問題提出后，學生將會跟隨問題的節奏有條不紊地完成思考與探究，既使知識系統地滲入學生腦海中，也讓學生感受到獨立思考的能量，使學生獲得滿足感和成就感。例如，在《人口增長對生態環境的影響》一課學習中，教師在課程初始階段便可以向學生提問“我國目前人口狀態如何？據此狀態會呈現出哪些發展前景？”讓學生對我國的人口問題展開思考。在學生思考與回答之后，再通過問題將人口問題與環境問題相聯系并提出問題“人口的增長會給環境帶來哪些影響？”從而引入教材內容。在經過教材學習后，再引發學生思考“人口與環境之間的問題應當怎樣協調？”這樣循序漸進的問題引入，可以讓學生有序的思考，逐漸明確生物學習的意義。

三、開展小組式教學模式，提高學生的自主探索意識

為了加深課堂的自由度為探究留出更多的空間，教師可以開展小組討論的方式進行教學。教師需要根據“組間同質，組內異質”原則，將每4-6名學生分為一個學習小組，再組織各個小組對問題展開討論。例如，在《細胞的基本結構》一章學習時，教師可以組織學生進行小組內預習，根據組內的討論將細胞的基本結構通過圖畫的形式表現出來，再讓每個小組選出代表對本組圖示進行講解。由于要通過自主預習來完成任務，因此學生在小組討論的過程中一定要經過相互交流探討，對部分知識要開展橫向和縱向的探索，學生的自主探究意識得到強化，有利于探究性課堂的構建。

結束語：結合上述分析不難看出，想要提高高中生物課堂的探究性，需要教師在自身專業素養以及教學的各個環節下功夫。教師要認識到學生的課堂主體地位，在教學過程中為學生留出更充足的思考空間，在教學方式上進行改變，讓課堂教學活動主動服務于學生的學習需求，從而改善學生對知識吸收的態度，從被動轉為主動。并且，在教學實踐中，教師也要著力激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的基礎上主動探究，從而有效提升教學效率。

參考文獻

[1] 馬中泉. 高中生物課堂中如何提高探究性教學的有效性[J]. 學周刊， 2020（31）：2.

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