創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學教學的積極影響

李多

摘要：傳統(tǒng)的教學模式不再滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，教師要將課堂主體地位歸還給學生，促使學生從被動接受知識灌輸變?yōu)橹鲃荧@取知識。然而，高中數(shù)學課程的內(nèi)容更加豐富，邏輯更為復雜，導致加大了學生的學習難度，在很大程度上降低了學生的學習興趣。因此，面對這一情況，就需要教師積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，彰顯學生主體地位，營造良好學習氛圍，提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學教學;積極影響;

引言

從高中數(shù)學的教學情況來看，部分學生對較難理解的數(shù)學知識不能系統(tǒng)地消化、吸收，慢慢地，學生對數(shù)學學習有了抵觸情緒，提不起興趣、熱情不高，進一步影響數(shù)學成績，自信心受挫。因此，為了提高學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，提高學生數(shù)學學習的能力和信心，這就需要教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境，為學生構(gòu)建一個輕松有趣的數(shù)學課堂，將抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，使學生更加容易理解，促使學生積極投入數(shù)學學習中，逐步提高學生的數(shù)學學習能力。

一、利用謎語故事，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境

喜歡聽故事和好奇心強是學生的普遍心理。例如，教學“等比數(shù)列前幾項求和式”時，教師可以向?qū)W生講授這樣一個具有智慧性的小故事：傳說有個古印度國王在賞賜一個智者時問智者想要什么，智者說：“國際象棋的棋盤一共有64個格子，第1格中放一顆麥粒，第2格中放兩顆麥粒，第3格中放4顆麥粒，按照這一規(guī)律每一格所放麥粒顆數(shù)是前一格的兩倍，一直放到64格為止，最后您只需要將麥粒的總和賞賜給我就可以。”國王聽完以后，想到只是幾顆麥粒而已，所以便答應(yīng)這一要求，但是沒想到就算把全印度的麥粒都賞賜給智者還不夠。這時數(shù)學教師可以讓學生思考一下：這個智者總共向國王要了多少顆麥粒？在這一故事情景中提出這一問題，有利于學生好奇心的激發(fā)，使學生非常想知道問題的答案，有利于學生在思考問題的同時充分激發(fā)自身的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)實驗式情境，幫助學生獲取真知

在高中數(shù)學課程的學習中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶嶒炇角榫硨崿F(xiàn)抽象概括和直觀具象的結(jié)合，為學生獲得更全面的學習體驗提供支撐。例如，在學習到高中數(shù)學《直線和圓的位置關(guān)系》一課時，教師要引導學生借助已有的知識經(jīng)驗完成對新問題的思考和探究，總結(jié)數(shù)學課程學習的經(jīng)驗和方法。在這節(jié)課程的學習中，學生不僅要掌握直線與圓相切、直線與圓相離和直線與圓相交的理論知識，更要在應(yīng)用題中掌握證明直線與圓位置關(guān)系的具體方法，有效培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，突出數(shù)學課程的實用性。在完成基本的教學任務(wù)之后，教師要留出足夠的時間，讓學生在形式多樣的應(yīng)用題中理清解題思路，找到已知信息和需要解答的問題，讓學生能夠反復驗證自己的猜想和推理，學會舉一反三，融會貫通的學習新知識。與此同時，教師還要引導學生以小組為單位完成合作學習，共同探究數(shù)學課程學習的新途徑，在動手操作中驗證相關(guān)的數(shù)學定理。這樣一來，就能促使學生完成“由此到彼”的學習，鍛煉學生主動解決問題的能力，在不斷地計算操練中感受學習的樂趣，讓數(shù)學學習成為一件輕松快樂地事，營造良好的課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)越的學習條件。

三、構(gòu)建問題情境，引導學生思維發(fā)展

進行高中數(shù)學教學時，想要幫助學生深化理解數(shù)學知識，實現(xiàn)靈活應(yīng)用知識解決實際問題，就需要教師引導展開自主探究。此時，教師可結(jié)合學生的實際學習情況，來為學生搭建相應(yīng)的問題情境，促使學生在問題情境中思考和應(yīng)用知識，引領(lǐng)學生更好發(fā)展。例如，進行“基本不等式”的教學時，等學生真正理解了與其相關(guān)的理論知識后，開始著手構(gòu)建問題情境：小白和小劉是鄰居，兩人一起到同一家商店買大米，大米的價格是變化的，兩人的購買方式也不一樣，小白是每次只買10kg大米，小劉是每次只買10元錢的大米，兩人共買了2次，哪種購買方式更合算，為什么？在這道題目里，兩次買大米的價錢是未知的，需要學生解題時設(shè)置未知量，并列出對應(yīng)的代數(shù)式，然后做出對比。這道題不需要給出具體的答案，主要目的就是讓學生在研究誰花最少錢買到最多大米的過程中，深刻理解不等式知識，促進學習效果的提升。

四、創(chuàng)設(shè)交叉學科情境，體現(xiàn)數(shù)學的基礎(chǔ)性

引入其他學科的情境，如從物理、生物、化學等其他學科中找到與數(shù)學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的例子來創(chuàng)設(shè)教學情境，將數(shù)學與其他學科結(jié)合起來，既學習了數(shù)學知識又復習、了解了其他學科的知識，另外還提高了學生的分析能力、提取數(shù)學知識的能力、綜合運用能力。數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習“正多面體”這部分知識時，可以有效聯(lián)系化學中的甲烷分子結(jié)構(gòu)，以此來引導學生基于數(shù)學角度加工、處理信息。通過這一方式，學生可以有效發(fā)散思維，從多角度展開問題思考，促使自身知識面不斷擴展。數(shù)學老師可以提出如下兩個問題：（1）C-H鍵的鍵角大小是多少？（2）可以用數(shù)學知識來證明甲烷是非極性分子嗎？通過這樣一種方式來創(chuàng)設(shè)課堂情境，有利于學生在激發(fā)自身學習欲望的同時認識到數(shù)學知識的重要價值，并使他們真正了解到數(shù)學并不是單純的數(shù)字和符號，而存在著與其他學科之間的有效聯(lián)系，是學生學習其他學科的重要基礎(chǔ)。

結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)就是營造一種有形的實際環(huán)境和無形的精神氛圍，把認知信息轉(zhuǎn)化為情感信息。數(shù)學教師基于課標要求，以教材內(nèi)容、學生實際為出發(fā)點，根據(jù)課堂需要積極地創(chuàng)設(shè)教學情境，靈活駕馭課堂，巧妙處理教材，提升了學生在課堂活動的參與度，促進了教學目標和育人目標的實現(xiàn)與升華。

參考文獻

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