“互聯網+”背景下應用型高校產教融合育人模式思考

朱艷平 李慧

摘 要：在產業轉型升級的戰略機遇期，新時代產業的發展對應用型高校產教融合提出了新的人才培養使命與要求。本文結合產教融合背景分析了我國應用型高校在產教融合育人培養過程中存在的問題，最后針對產教融合培養模式中存在的問題，提出了政策建議。

關鍵詞：產教融合;校企合作;育人模式

一、引言

“互聯網+”時代的到來使得各個行業發生了巨大變化，各個行業的智能化發展，使得技術含量較低的單一工作逐漸被替代，這就需要企業人員亟需適應時代的發展要求，跟隨時代的步伐，掌握先進的技術手段，從而適應“互聯網+”背景下的各項工作要求。而作為為社會培養輸送專業人才的高校，特別是應用型高校，更要注重新時代背景下，社會對人才的需求模式，積極優化教育模式，保證應用型高校學生的到優質的教育，從而培養出能夠適應當前企業工作需要的優秀人才。由此可見，產教融合是新時代應用型高校轉型發展的內在需要，同時也是提升應用型人才培養質量的有效途徑。因此，在“互聯網+”與人工智能時代背景下，對應用型本科專業技術人才產教融合育人模式的探討，既是我國應用型教育進入新時代適應經濟新常態的需要，又是有效落實應用型高校教育改革創新戰略的必經之路，更是專業技術人才培養與模式全面革新的必然路徑。

二、應用型高校產教融合的現實問題

（一）辦學定位模糊不清，轉型目的不夠明確。應用型高校同質化的現象嚴重，特別是在招生制度、專業設置、教師聘任、教學督查等制度層面仍舊是按國家統一標準執行，同時學校不能及時的掌握市場勞動力的需求信息，學校的辦學方向和市場需求相脫節。因此，明確應用型高校的辦學定位，對接社會生產力的需求，推動高校向應用技術類型高校轉型，將極大地推動我國高等教育結構的優化，推動我國高等教育體系的構建，最終服務區域經濟的發展需求。

（二）課程改革力度不大，學科和專業設置趨同性過高。由于受原有的發展定位和學科體制的限制，許多新設的專業又逐漸有了趨同的傾向。例如近年來大規模擴招的醫學專業，在學生規模和學科專業總數上都大幅提高，然而各個學校開設專業設計的學科門類趨同，無非是護理學、醫學、藥學等幾個大的門類，在課程開設，教學形式上都大同小異，不能更好的結合目前社會對醫學院校人才的需求來開設具有針對性的課程。這也就與學校的走產教融合之路，向應用型本科高校轉型的發展定位相脫節。

（三）缺乏校企合作的動力。在校企合作中，企業本應該成為產教融合和培養應用型人才的主體，但由于我國高校的轉型發展還處于初期階段，與企業合作的機會和條件尚不成熟;當下的產教融合以及校企合作的組織管理尚未健全，在具體的專業建設、課程開發以及實習實訓的管理等環節中，缺少必要的標準和規范，企業大多處于被動狀態，內驅力不足。此外，商業機密與生產安全也是企業有所顧慮的方面，這也是企業不愿接收學生去實習的一個客觀原因。其結果就是往往是學校方的“一廂情愿”，而企業往往在合作中消極拖沓，最終使產教融合協同育人“虛有其表”。

（四）缺乏“雙師”、“雙能”型教師隊伍。從目前的情況看，我國應用型高校普遍缺乏“雙師型”教師，在產教融合協同育人的過程中，教師的引領功能普遍缺失，大多數教師沒有直接的教學實踐經歷，從而不能更好地將理論知識運用到實踐中去，并且缺乏與企業、行業的交流溝通，不能較為全面的了解和掌握企業行業的用人需求和發展動態，以至于培養的人才不能夠與社會需求有效對接，繼而影響教育服務經濟發展的能力。教師在產教融合的各個環節都起著至關重要的作用，如專業設置、校企合作交流、實驗室建設、課堂教學、實習實訓、畢業設計等都離不開教師的指導與引領。應用型本科高校教師所具備的專業理論知識應該與傳統學術型高校教師的專業理論知識有所不同，應該注重職業活動或工作的基本原理，著眼于職業實踐活動，更強調面向工作世界。

三、應用型高校產教融合育人模式存在問題的解決對策

（一）政府層面。針對產教融合的多元化校企合作這一人才培養模式，從政府的角度來看，在后續的發展過程當中，政府需要加強對這一人才培養模式的宣傳，使得社會各界對這一人才培養模式產生深刻的認知。同時政府方面也需要向社會各界展示出自身對這一人才培養模式的重視及支持程度，構建完整的產教融合的平臺，鼓勵產業及企業之間進行合作交流，使得雙方之間可以更好的達到信息互通的目的，使得雙方的資源整合過程更加有效，同時也能在一定程度上激發產業及學校雙方對產教融合這一多元化校企合作人才培養活動的積極性和主動性。具體的做法可以從以下幾個方面展開：（1）制定相應的政策引導，鼓勵和經濟補償（比如稅收、比如企業到學校的兼職教師給予補貼、比如申報高企、申報獎項的相應條件等）引導企業參與校企合作）;（2）鼓勵企業在學校建立科研實驗室（產業研究院）。以科研實驗室凝聚科研團隊和科研項目，以攻關企業技術難題為主要目的;（3）鼓勵學校和企業人員雙向交流。提升學校在校企合作中為企業發展賦能問題，比如在目前省人才辦、科技廳實施科技副總的基礎上擴大學校教師到企業掛職的機制和范圍，讓學校科研人員更好的了解企業，深入企業，一方面提升教師能力，一方面掌握企業發展過程中的痛點和難點，為企業賦能;同時鼓勵企業工程師到學校參與人才培養和項目研發。

（二）企業層面。從企業層面來看，當前產教融合的多元化校企合作人才培養模式當中存在問題的主要原因是由于企業并沒有從根本上重視這一人才培養模式，不能深刻認識到這一人才培養模式會為自身帶來的有利影響。對此，企業層面必須轉變自身的思想觀念，在了解這一新模式會為自身代開的積極影響之后，積極主動的參與進來，不斷加大對學校所需資源的投入，對學校進行人、財、物三個方面的支持，使得學校可以全身心的投入到這一人才培養模式中，更好更快的為雙方帶來經濟及優質人力資源的流入。比如，企業與學校建立產業學院，參與人才培養（現代學徒制、訂單班），提前匹配企業人才需求，減小人員招聘的成本和磨合困難。

（三）學校層面。學校在進行產教融合的多元化校企合作人才培養過程中，必須立足于當前的市場需求，在進行自身專業設置以及課程體系設置時，充分考慮市場的需求，使得自身所完成的人才培養活動與當前市場當中的人才培養模式的適配性更加高，產教融合的多元化校企合作人才培養模式也能將其最終效果更加直觀、更加清晰的展示給產業及學校。具體做法可以從以下幾個方面展開：（1）打破傳統課堂教學模式，構建以學習者為中心的課堂教學新模式[5];（2）不同學校要精準匹配不同企業。有自己的技術體系、產業體系和價值體系的全國性、龍頭性企業可以談戰略合作，為企業長期、發展提升綜合效益為目標;對一般性普通企業只能是戰術性合作，項目式合作，以相對短期的經濟利益作為合作的考量指標;（3）重視“雙師型”教師隊伍、行業導師隊伍建設，一方面每年選派教師參與校企合作、掛職鍛煉、指導學生實習實訓等，另一方面加強智力引進，有計劃地聘請合作企業優秀管理者和高技能人才擔任實踐課、畢業設計等環節的指導老師，有效提升產教融合師資保障的整體水平[6]。

參考文獻：

[1]王宇.“互聯網+”背景下會計專業產教融合協同育人模式實踐研究[J].現代商貿工業，2019，40（23）：157-159.

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[3]付菊，孫弼.福斯特職教思想對我國職業教育的啟示[J].世界職業教育技術， 2006 （5） ：22-24.

[4]李永生，牛增輝.論產教融合及其深化內容[J].北京教育（高教），2018（05）：19-22.

[5]王娟.民辦高校會計專業產教融合協同育人模式的探索與實踐——以鄭州財經學院為例[J].現代商貿工業，2019，40（25）：167-169.

[6]羅成翼，王琦.湖南省應用本科高校產教融合發展現狀、問題及對策研究[J/OL].當代教育論：1-11[2020-10-22].https：//doi.org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20201014.001.