小學科學生命科學領域STEM課程的開發與實踐

鮑峰

摘要：小學科學課是落實STEM教育的主要路徑，但大多是圍繞交通、機械、建筑、航天等領域開展STEM活動，如何在生命科學領域開發和實踐STEM課程值得研究。為此，依托國家課程探討如何在小學階段開展生命科學領域的STEM教育。

關鍵詞：生命科學;STEM課程;開發;實踐

小學階段生命科學的教學主要是引導學生觀察動物、植物、人體的形態和自然界的生命現象，獲得有關生命的知識和經驗，培養學生對自然界的熱愛，激發學生探究生命奧秘的愿望，幫助學生了解生物和自然環境的關系。而生命科學在農業、工業、醫學、藥物學、能源、環保、冶金、化工原料等領域均有應用，為資源、環境和人類健康等問題的改善與解決提供了科學支撐。小學階段開展生命科學STEM教育，有著時代意義。

一、小學科學生命科學領域STEM課程的內容設計

生命科學領域的STEM課程開發的突破口在于生命科學知識的應用，可以在仿生、養殖、生產、保護和檢驗等方面開發生命科學的STEM課程。例如，學生學習植物根莖葉的作用后，可以開展立體栽培活動;學習關于蚯蚓的知識后，可以開展蚯蚓堆肥、給小蚯蚓造個家等活動（如表1所示）。

二、小學科學生命科學領域STEM課程的實施策略

STEM教育提倡跨學科教學，面向全體學生，項目化學習是最主要的方式。小學階段生命科學領域STEM課程的實施需要緊扣課程標準，依托國家課程，挖掘本土文化，這樣才能讓STEM教育惠及每一位學生。

（一）嵌入小學科學課程，生命STEM課程落實有渠道

中小學國家課程教材在編寫時，技術工程領域的科學教學是如何體現的呢？有兩種方式，第一種是大單元進行技術與工程教學，主要體現為科學知識的實際應用;第二種方式是嵌入到其他領域的單元教學中，主要體現為設計和制作類的活動，如生命科學領域的“植物”“動物”“呼吸與消化”“生物與環境”“微小世界”“生物多樣性”等單元，都可設計出STEM課程（如表2所示）。

（二）挖掘本土產業文化，生命STEM課程建設有特色

蘇州屬亞熱帶季風海洋性氣候，有碧螺春茶葉、大閘蟹、珍珠、水八仙、枇杷等特產。從生物科學領域來講，蘇州地區的產業涵蓋了水生植物、陸生植物的種植，以及節肢動物、軟體動物等動物的養殖。結合這些產業，可以開發出極富地域特色的STEM課程（如表3所示）。

（三）指向生活實際應用，生命STEM課程學習顯價值

STEM跨學科學習強調所研究問題的真實性和現實意義。真實的問題能激發學生主動學習的動機。生命領域的課程開發應密切聯系學生生活，研究學生身邊的事物，研究學生關心的問題。

三、小學科學生命科學領域STEM課程的實踐反思

國內STEM課程目前正在紅紅火火地進行著，但不成體系。生命科學領域現有的STEM課程資源相當有限，擔任STEM教學的教師以科學教師為主，科學教師隊伍薄弱的學校很難推動學校的STEM教育。因此，組建STEM團隊共同研發課程并實現區域共享是加快STEM教育本土化實踐的有效途徑。

參考文獻：

[1] 時慧，李鋒.新工程教育：STEM課程的視角[J].開放教育研究，2019（03）.

[2] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（04）.

（責任編輯：奚春皓）