網絡環境下的教學新變化

柴紅森

摘要：網絡環境極大地豐富了學習資源和教學手段，彌補了傳統教學模式受時空影響的弊端。在新的教育背景下，教師的教學理念要適應教學環境的變化，教學結構要依托網絡重組，評價監督要適應教育環境特征。

關鍵詞：網絡環境;課堂教學;新變化

近些年，網絡環境極大地豐富了學習資源和教學手段，彌補了傳統教學模式受時空影響的弊端。學生通過網絡獲取知識更為便捷，主動學習、自主性學習意識加強，知識獲取也更為便捷。隨著智慧校園工程建設的普及，網絡在很多校園全面覆蓋，越來越多的教師也借助網絡進行新樣態教學。本文以疫情期間河南省實驗中學國際部中加班網絡環境下的外教教學為例，對網絡教學環境下的教學變化做一簡要分析。

一、教學理念要適應環境變化

傳統教學模式下，學生是教學的主體，學生獲取的課本知識大多數來自于教師的課堂教學。但是在網絡環境下，學生可以利用網絡進行自主性學習，教師也可以充分利用網絡嘗試多樣性的教學方式。近些年，翻轉課堂的盛行，微課堂的流行，直播課堂的推行，受到了學生的喜愛，這些新型的教學方式的轉變，不僅豐富了學生的知識面，也增加了學習的趣味性，同時對教師的教學理念也提出了新的要求。在網絡教學環境下，傳統教學模式下教師的主導地位、學生學習的主體地位也發生著變化，教師的主導角色慢慢轉變成教學輔助角色，學生主導學習。如何利用好網絡，做好學生學習的輔助者角色，值得教育工作者深思。

2020年，根據國家出入境管理政策的要求，河南省實驗中學較多外籍教師無法入境，學生的外教課堂轉變成網絡直播課堂。上好直播課堂，必須調整教學理念。實驗中學直播課由外教根據中國上課時間，準時以釘釘撥號的方式進行實時課堂。直播課堂雖然解決了地域時空對課堂教學的限制，但是新型的課堂教學模式也需要有新型的教學理念，考核模式、課上師生互動都有相應的變化。如數學外教課堂上，教師為了調動學生的學習興趣，調節課堂氛圍，以羅馬轉盤的方式對已經編好號的同學進行抽號提問，外教按下開始鍵，轉盤在屏幕上開始自動旋轉，停止時指針所對應的數字就是那位需要答題的同學的號碼。學生答題可以通過釘釘上的麥克風進行直接語音回答，也可以通過多媒體共享屏幕在大屏幕上直接進行實時書寫。要讓學生自主學習，保持網絡教學課堂上的專注力，需要教師及時有效地轉變教學理念，以適應新型課堂模式。

二、教學結構要依托網絡重組

（一）課堂情景由“一師制”變為“雙師制”

網絡教學突破了傳統教學模式時空的限制，對學生數量、班級規模沒有固定的要求，可以讓更多的學生共時學習。教師與學生不像傳統課堂上面對面的教學，而是各自在網絡環境下教與學。雖然這種教學環境給予了教學足夠的自主性，但是卻減弱了傳統模式下面對面教學時教師掌控課堂的能力，教師對學生的學習態度等方面也不易把握。教師與學生隔著大屏幕，教師無法及時準確了解學生的學習情況，教師對課堂的把控也不全面。課堂紀律建設不好把控。面對這一問題，實驗中學國際部中加班在外教直播課堂情況下，每節課配備一名中方教師進行隨課，中方隨課教師既能配合外教完成學生的教學工作，也能和外教一起更好地管理課堂紀律。外教通過網絡攝像頭，對課堂學習情況進行整體把握，通過對不認真聽講的學生進行提醒，然后由中方教師進行現場管理。課堂教學情境由一師一堂課變成兩師一堂課。

（二）教學節奏受制于網絡

網絡教學中教師對課時的把握與傳統課堂不同。傳統課堂上，教師與學生面對面的互動更為頻繁和便捷。網絡環境下教學時長可能會因為打字對話拖長。

由于教師對課堂的整體把握沒有傳統課堂的優勢，教學規劃可能會受到影響。以外教直播課堂為例，外教在直播課堂上，受網絡環境（尤其是網速）的影響較大，在網絡連接不順暢的情況下，師生進行語音互動可能會出現不流暢，學生通過對話框與外教溝通在時間和問題表達完整度方面也會受到限制，這是直播課堂對教學結構的制約。但是隨課的中方教師可以就學生的相關提問進行專業的解答。

三、評價監督要適應教育環境特征

傳統教學下教師對學生的評價方式是多元的：課堂表現、課后作業的完成情況、考試成績等;但是網絡課堂上，教師對學生的評價方式局限性很大，往往通過學生提供的作業或者隨堂回答問題來評價，這些因為不是面對面的交流，所以缺乏教師的監管，甚至學生的聽課狀態，教師也無從得知，這就對教師的評價體系提出了新的挑戰。有些學生會通過網絡搜索，不加思考地回答出教學問題;有些學生會跑神，或者看著在上網絡課，實際做一些與學習無關的事情，這在網絡直播課中更容易出現。還有，當外教提出一個問題后，一些沒有認真聽講的學生會以網絡連接不暢為由，利用連接超時的空隙，通過網絡搜索或者向其他同學求助的形式，對問題進行蒙混過關式的回答。這樣就需要隨課教師對課堂的真實情況對外教進行反應。考試依舊是對學生學習情況進行評價的重要方式，但是網絡教學環境下的考試，通過打開直播軟件，外教通過屏幕進行監考，每場考試由1～2名中方教師進行線下監考，這也保證了考試評價體系的公平和準確。

傳統課堂上，教師是課堂的管理者，但是在網絡課堂上，學生的主體性地位得到了淋漓盡致地體現。如何管理好網絡課堂環境，保障網絡課堂學習效率，確保學生高效學習，這是網絡環境下施教者應該重點關注的方面。

互聯網時代呼吁教師角色的轉變。教師從知識傳授者轉變成學生學習的幫助者、促進者，改變了傳統的課堂授課活動，通過網絡進行教學、答疑、布置和批閱作業，組織學生自主學習，提供學習資源等。這是網絡教學給教師教學帶來的便捷，但是網絡教學依然面臨著多方面的問題與挑戰，值得我們教育工作者不斷探索。

（本文為河南省教育信息技術研究課題“網絡環境下教學方式變革的實踐研究——以中學國際教育為例”的系列研究成果之一，課題立項號：1352020017）

參考文獻：

[1]傅麗秀.網絡環境下的創新教學[J].科學之友，2010（06）.

（責任編輯：奚春皓）