基于學生主動學習的學科建設新樣態

馮凌燕 孔維清

摘要：江蘇省蘇州工業園區星洲小學緊跟數字時代發展的步伐，在園區教育局大數據促進適合的教育高位研究引領下，深刻認識教育發展的新時代背景，深入學習大數據背景下的適合教育的理論與研究，以大數據作為教學評價的切入口，以數據評價作支撐，探尋學科教與學的變革，做出了具有“星洲個性”的學科建設新樣態，產生了良好的教育成效，助推了學校師生的適合的生長。

關鍵詞：數據評價;教與學變革;學科建設;師生發展

大數據時代改變了傳統的教學生態模式。江蘇省蘇州工業園區星洲小學緊跟數字時代發展的步伐，在園區教育局大數據促進適合的教育高位研究引領下，深刻認識教育發展的新時代背景，深入學習大數據促進下的學生主動學習的理論與研究，以大數據作為教學變革的切入口，以數據評價作支撐，探尋學生主動學習的變革，做出了具有“星洲個性”的學科建設新樣態，產生了良好的教育成效。

一、數據評價——主動學習變革的理性支撐

（一）數據呈現出最真實的學習成效

首先呈現一組學校發展的數據（如表1所示）：

這組數據顯示出我們學校的發展是呈幾何倍增的。在這樣迅猛的發展勢頭下，我們的教育勢必需要深入的思考，絕不能用昨天的方法來應對今天的問題。

傳統形式的教育都是教師上課教，學生回家寫，老師再來改，課后再訂正。這樣循環往復的教學方式，帶來的是怎樣的學習成效呢？我們也來看一組數據（如表2所示）：

從這幾組數據可以看出，在傳統教育下，我們的老師很辛苦，但是學生的學習成效進步不明顯。這就是最真實的學習狀況，如果不加以關注并改進，我們就會一直原地踏步。

（二）數據驅動了最直接的教學變革

傳統的講、練、改，有其存在價值，但是如果不能依據學情對其進行適合的調整，這樣的教與學注定是事倍功半的。因此，教師應該重新認識與思考：我應該教在何處？學生到底能學到些什么？在這樣的思考下，我們通過對學生的學和教師的教進行了問卷調查，再次對課堂教學的反饋數據進行了分析與診斷，得出如下結論。（1）語文方面，學生的閱讀存在著嚴重的數量不均衡性與選擇隨意性;（2）數學方面，教師仍過多重視講解與告知，學生對知識推導過程缺少足夠的感知;（3）英語方面，學生學習方式的差異導致了其學習困難的差異，教師對于自身的角色定位不夠明確。這些都在提醒我們：學生亟需一種適合他們的學習方式，教師則需要一種智慧的教學方式。

（三）數據支撐了最適合的學科建設

有了對學生學情的最真實的反饋數據做支撐，我們得以圍繞學生發展的內在訴求，快速尋找到學科建設的著力點和設計點。學校自創了“星洲讀吧”的閱讀平臺，設計了“項目無邊界學習”的數學實驗室，推動了“視聽爬梯”的師生共成長發展模式，通過多元化的教學變革，來呈現出學科建設的嶄新樣態。

二、教學變革——主動學習視野下的學科新樣態

（一）閱讀新樣態——數據支撐下的學生自適應成長需求

學校平臺負責人利用自身優勢，開發并運行了“星洲讀吧”課外閱讀平臺。該平臺主要由“閱讀規劃”“方法指導”“互動交流”“師生點評”“成長足跡”“表彰激勵”等六大模塊組成。

1.閱讀規劃——讀吧有利于讀寫習慣的培養

首先，語文教研組研制學生閱讀規劃，將課標提出的405萬字閱讀要求細化到書目，確定了每個年級的閱讀字數、閱讀時長和閱讀積分參照系，從而呈現相關等級的閱讀目標;再由一線語文老師提前對這些書目進行閱讀，并設計出導讀話題和反饋問題導入讀吧平臺;然后組織學生有序或自主地跟隨班級群體，有計劃、有目標地進行課外閱讀并完成讀吧中的閱讀反饋。

2.方法指導——讀吧促進了深度閱讀的思考

星洲讀吧平臺的設計，將學生的閱讀與思考緊緊地結合在一起：（1）線上選書——學生根據老師的推薦和書籍的閱讀人氣，可以選擇自己喜歡閱讀的書籍，定制個性化的動態閱讀書單。（2）每日交流——可以檢測每日閱讀的章節內容，記錄每日閱讀的隨筆。學生可以查看優秀的同學和優秀的隨筆，尋找同一時間讀同一內容的同學，共同交流。（3）整本總結——學生根據老師的提示思考，撰寫整本書的讀后感。（4）閱讀分享——分享閱讀名片，有讀書座右銘，有起止時間，還有老師的點評。（5）閱讀足跡——可以查看一周、一月、一年的閱讀筆記。學生可以直接打印封面、目錄和每一本書的筆記。我們通過一整套環節設計促成了學生深度化閱讀。

3.互動交流——讀吧提供了師生交流分享的平臺

讀吧的檢測是為了讓學生體會閱讀所獲得的成就感。學生在讀完整本書后，對書中的人、事總會有所感觸，與作者產生共鳴，適當安排檢測與練筆，是很順其自然的。學生既可以聯系作品內容進行反饋，又可以結合實際談感想，還可以發揮想象，大膽創作。而學生在讀吧中的閱讀數據又給老師提供了評價指導的參考和依據。

4.師生點評——讀吧讓學生的閱讀寫作成長有痕

星洲讀吧平臺很好地解決了教師可以實時了解學生閱讀情況的難題，教師可以通過星洲讀吧平臺“每日管理”欄目，輕輕一點，整本書已讀完的人數、繼續閱讀的學生名單、班級學生的閱讀參與率等，一覽無余，便于教師及時發揮評價引導作用。

學生也可以查看一周、一月、一年的閱讀筆記，還可以直接打印封面、目錄和每一本書的筆記，真正實現了“成長無痕，閱讀有跡”。

5.成長足跡——讀吧拓展閱讀寫作的專題化

整本書閱讀，為學生提供了足夠的語言素材和思考空間，也是學生的語言發展、思維發展的過程。星洲小學的語文教師并不局限于單一的逐本閱讀教學，還結合星洲讀吧平臺開展專題閱讀、走進作家、名著導讀等專題化閱讀。

星洲讀吧平臺，為教師專題化開展閱讀明晰了方向。這種以點帶面的模式，也讓學生從文本走向生活，從文本轉向文本，學生的閱讀素養自然得以提升。

6.表彰激勵——讀吧提升了學生的語言表達綜合能力

“星洲讀吧”自2017年10月上線以來，經過4個學期的實踐，共有3000多名師生共同參與，整體數據呈穩步推進趨勢，學生的語言表達能力大大提高。目前，平臺書目累計閱讀次數為84502次，書目答題章節數為626408章節，書目導讀檢測題數為2104698道題，閱讀隨筆有363612篇。學校根據相關數據，頒發“閱讀之星”榮譽稱號。

（二）數學新樣態——數據支撐下的學科融合無邊界學習

數學學科特別強調思維的發展和知識模型的建構，學校數學組整合生動化、生活化的線上線下學習資源，以學生為中心，設計數學實驗，為學生提供知識多元融合的實驗項目，有效拓寬了數學課程的邊界，實現了無邊界課程學習的校園全域融合。

1.尊重學情——借助實驗夯實課堂教學根基

數學課上，教師通過“再發現”與“再創造”的方式，為學生提供了一個個實驗、探索、合作、交流、發展的平臺。通過數據收集、分析，學生能夠用數學的眼光觀察事物，從中發現規律，提出問題和解決問題。如教學“和與積的奇偶性”時，教師讓學生在數學實驗中自主探究算式特點、分析數據、得出結論;引導學生通過觀察算式，運用數據分析的能力，探究算式中加數的奇偶性和個數，初步發現其中存在的規律，并在此基礎上要求學生通過進一步的舉例，驗證自己的猜想。教師通過這些實驗讓學生手腦并用，主動參與數學學習，做到“教學做合一”。

在大數據評價支撐下，老師們因材施教，精準發力，學生在這樣的氛圍下主動學習，高效學習，突破了傳統“高耗低能”的瓶頸，達到了“輕負優質”的狀態。

2.優化學情——學科融合無邊界學習

數學組還通過主題項目的形式來實現多學科的融合，開展無邊界學習。每個年級都有一個主題，并通過長期和短期課程項目來落實。例如五年級數學組設計的以新時代垃圾分類為主題項目，結合數學知識，開展垃圾分類相關數據的收集和整理課程，指導學生對每天產生的垃圾進行數據統計和表格制作、了解我國每年的垃圾產量、了解“人均垃圾產量”指標等。學生借助垃圾分類活動，既培養了數學學科思維，也從一份份統計數據中明白了垃圾分類的重要性，更形成了如“垃圾分類的編程小游戲”“手工制作未來城市垃圾處理站”等項目成果。

（三）英語新樣態——數據支撐下的視聽爬梯師生共成長

學校英語組老師圍繞生本理念，在數據支撐下共創基于真學意義上的英語課堂，開發了園區易加平臺環境下的“視聽爬梯”課程。課程體系包括：

一班一課程：聚焦英語學科核心素養，打造班級英語特色共同體。每個班級都有自己的英語學科特色，或是趣配音，或是演講，或是閱讀，或是書寫。英語教師擔任導師，學生自主觀察、分析總結、實踐分享、自主評價。

編創爬梯教材：教師們充分挖掘平行資源，對現行教材的內容進行有效拓展與提升，著力打造校本教材“視聽爬梯”。目前，各年級的校本教材、教學大綱及教師參考用書、教學資源庫已經完成迭代升級。

國際理解課程：我們將爬梯課程融入節日課程、研學課程、未來公民課程等，讓學生走出書本，走向世界，獲得真實的學習體驗。

三、師生成長——推動主動學習變革獲得發展

（一）學生有特長

主動學習能力的發展也讓孩子們收獲了自信與驕傲。每年，星洲小學均有千余人次學生在省、市、區級知識競賽、模型競賽、器樂競賽、體育競賽中摘金奪銀。近年來，星洲學子在省、市、區各級各類學科競賽中都取得了優異的成績，在省、市、區教育主管部門組織的多次學業質量監測調研中更是捷報頻傳。自建校以來，已有500多人次在蘇州市、區體育競賽中榮獲冠、亞、季軍，300多名學生在各類藝術比賽活動中榮獲金獎、特等獎，600余人次學生在省、市科技比賽中獲一、二等獎。學校每年都有1500人次學生在學科類競賽中獲獎。學校近百名學生被評為蘇州市好少年、蘇州市美德少年、園區優秀品德生。

（二）教師有特點

在開展研究的過程中，學科建設既發展了學生，也提升了教師，學校教師隊伍發展呈現了飛躍式發展。近三年，學校青年教師在省、市、區級以上教學基本功和技能大賽中獲得一等獎100人次，累計發表與項目實施相關論文102篇，相關獲獎論文教案80余篇。如今，學校已擁有蘇州市名師工作室1項、姑蘇教育緊缺人才3名、金雞湖教育領軍人才4名、蘇州大市級中小學學科帶頭人13名。學校自主培育和引進的蘇州工業園區各類骨干教師33名，涌現出一大批優秀的班主任，骨干教師在學校教師總人數的占比達到了30%。

（三）學校有特色

學校先后被教育部授予“中國教育學會中小學德育研究實驗學校”“首批中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基思想研究示范基地學校”“江蘇省四星級智慧校園” “智慧教育示范校”“全國足球特色學校”;獲評“江蘇省生態文明示范學校”“江蘇省健康促進學校”“江蘇省基礎教育實驗基地學校”“蘇州市文明校園”“蘇州市智慧校園示范校”“蘇州市優秀家庭教育項目學校”“蘇州市藝術特色學校”“蘇州市體育傳統項目學校”;此外，學校連續五年被評為“園區教育五星評價A等學校”。

四、思考與展望——數據評價的全生態構建

在享受大數據充分運用帶來的教育便利的同時，我們也在思考：在教育環境中，大數據固然可以變革傳統教學行為，但我們的教育理念更需要更新。如何讓大數據評價輻射教師群體的整體理念的提升？如何讓大數據評價在家庭、學校、社區的教育環境中形成教育的閉環，呈現出一體化的教育共享？我們應該讓大數據評價帶給教師最適合的教學方式，從而去進行最適合的教育。這樣我們就能實現習近平總書記提出的“培養擔當民族復興大任的時代新人”的教育任務。我們一直在思考，一直在奔跑。我們也有困惑，期待有更多的專家學者為我們指點迷津、有更多的同仁伙伴和我們一同探索大數據時代學科教學建設的新路徑、新方法。

參考文獻：

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（責任編輯：吳延甲）