英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語閱讀課的有效運用

陳芳

【摘要】英語學(xué)習(xí)活動觀為高中英語閱讀課的活動設(shè)計指明了方向。觀看視頻、看標(biāo)題猜測語篇類型以及劃線路圖等學(xué)習(xí)理解類活動能迅速激活學(xué)生已有的知識，并獲得文本相關(guān)的事實性知識。小組討論和“小導(dǎo)游活動”等應(yīng)用實踐類的活動讓學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)對語言和文化知識的內(nèi)化。游記手抄報等遷移創(chuàng)新類活動，可以讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行創(chuàng)作發(fā)揮。課堂設(shè)計的活動由淺入深，從理解到應(yīng)用再到遷移創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維由低階向高階循序邁進，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，落實了核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)習(xí)活動觀;活動設(shè)計;閱讀課

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“基于六要素的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在聚焦文本主題意義和分析語篇的基礎(chǔ)上，參與一系列具有綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類的課堂活動中，激活已有的知識，分析和解決現(xiàn)實生活中的問題。”在這一過程中，學(xué)生能學(xué)會語言知識、了解多元文化、發(fā)展多元思維、形成正確的價值觀以及運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出將把目前高中“滿堂灌”和教師講授為主的課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生活動為主的課堂。

《課標(biāo)》指出，在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，英語課堂學(xué)習(xí)活動主要包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個循次而進的活動。學(xué)習(xí)理解類活動的目的是感知語言表達的意義和理解語篇背后的文化價值，通常是梳理和獲取與篇章主題相關(guān)的事實性信息，圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，激活已有知識，提供必要的語言和文化背景知識，借助思維導(dǎo)圖、圖表、信息補全等方式建立知識之間的聯(lián)系。應(yīng)用實踐類活動是指描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。王蘭英提出，常見的應(yīng)用實踐類課堂活動有：根據(jù)人物活動描述人物的特點、故事復(fù)述、基于語篇采訪和做新聞報道等。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，即學(xué)生辯證地看待語篇背反映的價值觀或作者的觀點和態(tài)度，鑒賞語篇的文體特征與修辭手法。主要活動有預(yù)測故事的結(jié)果、故事續(xù)寫、觀點辯論、做海報和手抄報和廣告設(shè)計等。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式，也是學(xué)生提高語言運用能力的重要途徑。高中英語閱讀教學(xué)的地位不言而喻，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是踐行核心素養(yǎng)的最好方式，但目前教師在閱讀教學(xué)實踐中過度重視表層信息的理解，沒有深入解讀文本和挖掘文本的背景、作者的寫作意圖等。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該立足文本和注重學(xué)生的閱讀體驗，閱讀的活動應(yīng)該要有針對性、關(guān)聯(lián)性和層次性，做到基于文本的信息輸出與反饋，真正地實現(xiàn)學(xué)生語言的內(nèi)化和遷移，發(fā)展思維能力。基于英語學(xué)習(xí)活動觀創(chuàng)設(shè)課堂活動是發(fā)展學(xué)生閱讀能力，踐行核心素養(yǎng)最好的方式。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實踐

下面筆者以人教版高中英語Module 3 Unit 5 Canada - “The True North”中的閱讀課文A Trip on “the True North”的教學(xué)設(shè)計為例，展示英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。

（一）立足語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

1.感知與注意活動

課前播放一段介紹加拿大的視頻，然后提問：What do you know about the maple country —— Canada？ 引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)加拿大的知識。然后，幻燈片放映關(guān)于加拿大地理位置、面積、人口、資源、語言、移民的圖片，幫助學(xué)生進一步了解加拿大。

【設(shè)計意圖】圍繞篇章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出語篇要介紹的主體—加拿大。同時，通過看視頻和圖片，培養(yǎng)學(xué)生獲取多模態(tài)信息的能力，也就是新課標(biāo)加入的“看”的能力。

2.概括、梳理、整合信息的活動

（1）看標(biāo)題和插圖猜測文章內(nèi)容。提問：1. What does “The True North” refer to ？ 2. What might be included in a journal during a trip to Canada？

【設(shè)計意圖】根據(jù)文章標(biāo)題 A Trip on the True North判斷語篇類型，并要求學(xué)生迅速找出游記題材中的who，where， how， what，when，幫助學(xué)生歸納語篇類型記敘文（游記）的特點，見圖1。

（2）引導(dǎo)學(xué)生畫出旅行路線圖。學(xué)生詳細閱讀每一段后，學(xué)會利用思維導(dǎo)圖獲取作者在每個站點的見聞，如，加拿大由西向東每個城市的特征，見圖2。

【設(shè)計意圖】本文以時間順序展開，細節(jié)信息比較零碎，通過畫圖讓學(xué)生先對旅行路線有個整體上的認識，然后通過細讀每個站點，獲取各個地區(qū)不同的特色信息。同時，通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生提煉和總結(jié)加拿大不同區(qū)的風(fēng)土人情。

（二）深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

1.小組討論：要求學(xué)生基于語篇給出的關(guān)于加拿大的一些事實性材料，對比中國的情況討論3個問題：1. If you were going from west to east in China， what cities might you see？ 2.What Chinese cities do you think most people would like to live in？ 3. What are the differences between China and Canada？

2.“我是小導(dǎo)游”任務(wù)：讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)大家“游覽”加拿大的某一個城市，指導(dǎo)學(xué)生查閱更多信息，準(zhǔn)備充足后上臺展示。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在前一階段已經(jīng)對加拿大的幾大城市有了感性的認識，通過“我是小導(dǎo)游”活動可以逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，加強對新結(jié)構(gòu)的理解，能夠自動地運用語言，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

游記手抄報活動：課后要求學(xué)生結(jié)合自己五一或者假日的旅行體驗，寫一篇游記，要求仔細閱讀課文，體會文中游記的文體特征，將游覽的時間、地點、人物、交通工具、特色城市或景物介紹清楚。同時，也要有自己所感所思，要圖文并茂，注意讀者可觀性。

【設(shè)計意圖】情境創(chuàng)設(shè)真實，貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟知了游記的文體特征，即游記要根據(jù)時間、地點、人物、所見所聞、所感所思等線索展開。通過這個游記手抄報活動，學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的思維得到了質(zhì)的飛躍，不僅要聯(lián)系和梳理已有的知識，還要對其進行加工和處理，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。圖3是某個學(xué)生的作業(yè)。

四、結(jié)語

六要素整合下的英語學(xué)習(xí)活動觀是踐行核心素養(yǎng)最好的方式，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升，思維品質(zhì)的磨煉，文化意識的培養(yǎng)都離不開有效和循序漸進的英語學(xué)習(xí)活動。基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動和超越語篇的遷移類活動是非常值得教師們借鑒的活動模式。在這一系列活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識入手，獲取語篇傳遞的信息和相關(guān)知識，并在相關(guān)的實踐中，通過梳理、概括、整合等心智活動，訓(xùn)練語言技能、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)挖掘文本內(nèi)涵，分析文體結(jié)構(gòu)及語言特點，運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)在新的情境下的創(chuàng)造和想象遷移創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學(xué)習(xí)活動觀及其實踐[J].教學(xué)與管理，2018（7）：64-66.

[3]王蘭英.對六要素整合的高中英語學(xué)習(xí)活動觀的認識與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（12）：7-12.

責(zé)任編輯? 楊? 杰