基于大數據背景下的高校文創開發研究

徐嬋，詹思琪

（仲愷農業工程學院，廣東 廣州510230）

引言

文創產品隨著相關鼓勵政策的頒布，逐漸成為我國新時代文化產業中，以創造力為核心的新興內容。在此背景下，我國不少高校逐漸重視自身文化品牌的建立，開始開發具有自身特色的文創產品，從設計到生產落地逐漸形成完整的產業鏈。高校文創是高校品牌形象和校園文化建設的重要組成部分，體現高校辦學內涵，展示高校文化氛圍，傳播校園精神理念。大數據時代的到來在為科技發展帶來諸多契機的同時，也為高校文創帶來更深入更全面的研發思路。本文展示了文創的開發流程，敘述高校文創的現狀與發展，從創新角度研究大數據背景下高校文創的更多發展可能性。

1 高校文創文化

文化創意產品（以下簡稱為文創產品）是以文化為基礎，加上創新思維并對產品進行結合與再設計，它具有文化產品的“文化內涵”和創意產品的“創造創新”的雙重特征，涵蓋文化與創意項目策劃、產品設計、文化內涵挖掘、文化創意活動構思與生產經營。文創產品屬于知識產品的范疇，是人類知識、智慧、靈感、想象力的物化表現[1]。隨著我國社會經濟的發展和人們文化水平的普遍提升，消費者對文創產品的需求也在日益增長，進而刺激文創產業鏈的發展和完善，我國文化產業隨之呈現出蓬勃發展的趨勢。

高校泛指對公民進行高等教育的學校，是大學、學院、獨立學院、高等職業技術大學、高等職業技術學院、高等專科學校的統稱，主要分為普通高等學校、職業高等學校、成人高等學校。2011 年村上隆在《藝術創業論》中首次提出高校文化產品的概念，高校文化創意產品是這一理念在高校品牌文化建設的實踐和運用。高校文創是校園文化和創意產品共同組成的。校園文化是高校文創產品的靈魂所在，體現出學校歷史、校園精神、校歌校訓、校園建筑特色等方面；創意產品是經過考量和再設計的產品。正是因為校園文創產品是建立在對校園文化內涵的深入挖掘以及高度集成基礎上，具有獨特的校園文化特性與創意性，所以相比普通的商品更具“青春”氣息和藝術特性，它不單純是一件產品，更是一種校園文化的載體。特別是梳理校園文化的歷史脈絡和變遷，針對學校歷史和變遷開發校園文創產品，對引導校園文化的傳承和發展有著重要意義。高校文創產品，是以高校厚重的歷史積淀、校園建筑景觀特色與人文資源為內核，融合獨有的校園精神、物質、文化等元素，以不同表現形式的符號、圖案、色彩與產品制作工藝技術，創造性研發的產品。優秀的高校文創產品兼具文化價值、藝術價值與經濟價值，不僅可以樹立高校文化品牌，借此凸顯高校的文化特征與價值觀，彰顯高校的文化軟實力，還可通過定價售賣投入到市場活動，將無形的資本轉化為有形資本，產生可觀的經濟效益，將所產生的經濟效益再投入到校園文化建設中，形成螺旋上升式的積極的文化發展效應。

2 大數據在高校文創設計中應用

2.1 設計前期

在設計前期，需要制定系列化的文創計劃。系列化，指的不僅是一套校園文創產品的系列感，還有時間維度上的系列感。一套校園文創產品的系列感是從關鍵元素與顏色體現出來的，元素的形式和顏色組合方式可以是多變的，但是關鍵元素是萬變不離其宗的。時間維度上，高校可以以三年或者四年為一個系列周期，一個系列周期內的每套文創產品之間都是有關聯性和延續性的，讓學生在使用過程中感受到情感遞進的共鳴，并且讓高校文創更加系統化。

除了需要制定系列化的文創計劃，還需要獲取大量的數據。數據是開展用戶分析與市場預測的重要基礎，高校應該提高對數據資源的重視程度，多渠道獲取數據，豐富數據信息，重視客觀基礎數和喜好變動數據的收集，以便于能夠對用戶和市場的信息進行動態化監測。高校可通過線上與線下的問卷調查收集在校師生的數據，還可以從學校官網、學校公眾號、社團公眾號和小程序等途徑進行數據收集，甚至可以與博物館、創意園、紀念館進行合作。此外，高校需要合理利用大數據技術，建立數據庫去獲取、整理及處理相關數據信息，從而實現對用戶喜好的定性及定量分析。基于大數據平臺，高校文創設計過程能夠更加精細化地進行。在第一輪文創設計工作的前期，可以以問卷調查為切入點，制定一套以文創品類與風格為主的意向調查問卷。問卷的問題設置需要考慮全面，至少要涵蓋學生對文創的了解程度、對品類的偏好、喜歡的風格類型、文創產品的組合形式、文創的功能、樂于接受的宣傳方式。受訪者的范圍除了本校的全體在校師生，還需要收集已畢業的學生數據和其他學校的學生數據，或者與其他大平臺合作進行數據收集，將數據的體量加大，數據體量越大越有利于之后的信息挖掘[2]。當然，第一輪文創設計工作開啟時，收集到的數據不足以被稱為大數據，數據的數量需要時間積累。

與此同時，在設計前期學校應該調動學生參與的積極性，讓學生參與到校園文創設計中。學生是校園的主體，是校園文化的創造者和傳播者，所以學生不應該僅僅是高校文創的使用者。通過征集比賽等途徑讓學生參與到高校文創設計過程中，既能從學生的視角捕捉到老師和校領導都沒留意的問題，又能將學生天馬行空的想法變為實物，還能給學生提供一個鍛煉創新能力與實踐能力的機會和平臺。

2.2 設計中期

2.2.1 元素提取與分析

元素的提取是校園文創設計的關鍵，是體現校園文化的圖形載體，也是打造高校文創品牌的階梯之一。高校文化元素與分析列舉見表1。

表1 高校文化元素與分析列舉

2.2.2 元素創新及再設計

根據設計初期計劃所選取的方向采集所需元素，將元素與校園文化進行內涵挖掘，找到核心精神。核心精神將會貫穿整套校園文創之中，元素與主題詞為核心精神的體現載體。然后需要將所選取的元素進行發散性思維的構思，將元素嘗試用拆解、重組、重構、置換等方式進行元素再設計，通過不斷地嘗試與創新，最終得到最接近效果的圖形。下一步就是將圖形反復調整，加上色彩搭配，定出主色調與輔助色調，方便后期的文創延展。然后就得到最終的圖形。

通過分析設計初期與往年收集到的數據，決定文創產品的品類，包括產品類別、市場批量化產品還是重新設計的產品、產品的數量等等。這一步需要同步聯系供應商，了解產品生產的難度、市場情況與成本價格，這些信息能夠用于設計中，及時做出調整。高校文創產品列舉見表2。將最終的圖形與選定的文創進行結合，而這里說的“結合”不能只是單純地貼圖，是需要根據所定的產品造型和特點進行巧妙的結合，可以是完整圖形的應用，可以是局部圖形的應用，也可以是個別元素的應用。最后，根據整套文創的閃光點，設計出宣傳海報與文案[3]。

表2 高校文創產品列舉

2.3 后期用戶體驗反饋

校園文創推出一定時間后，需要制定一套新的使用反饋問卷，以此作為下次文創設計方向調整的有力依據。問卷問題設置包括但不僅限于對文創的使用體驗、文創風格、文創產品質量、校園文化內涵、創新程度、對文創的愿景等。通過對問卷的收集與分析，掌握校園文創在學生中的反響，促使校園文創能夠與時俱進，有利于研發出更具有創意的、更有內涵的文創產品。同時，也能豐富數據庫，通過數據整理與管理，所掌握的數據可以被不斷挖掘利用，隨著時間的沉淀，大數據形成的信息會越來越豐富多樣，為設計提供了更多的可能性。

3 結語

我國高校文創現處于初級階段，由于中國是人口大國并且越來越重視教育，我國高校文創市場存在著巨大的發展潛力。隨著信息時代的開啟，高校文創不能死守傳統設計思維模式，需要學會利用大數據這把利劍，不斷豐富數據庫，建立數據化平臺，學習分析數據之間的關聯性，不斷打磨這把利劍，開拓新的高校文創發展道路。將高校文化打造成一個個獨具特色的高校文創品牌，增強師生對高校文化的認同感，營造積極向上、和諧友好的校園文化氛圍，實現高校文創產業的良性循環。