放慢腳步 從“心”出發

徐珊珊

一、案例背景

多動癥，在醫學上稱為注意缺陷多動障礙（ADHD），是一種常見的兒童行為障礙缺陷疾病。這一特殊群體在課堂上經常表現為小動作多，或發出奇怪的聲音甚至大喊大叫，有的甚至會在教室內外亂爬亂跑。這此失范行為對體育課堂教學秩序會產生極大的影響。那么，體育教師該如何與多動癥學生相處，又該如何引導多動癥學生更好地融入到課堂學習中呢？這既是對“讓每個孩子享受公平而有質量的教育”這一新時代教育要求的追問，也是對師生關系在這一群體上的追問。

二、案例描述

（一）揪心：為“他”疑惑不解，不斷觀察行為

開學的第一天，我走進一（3）班準備上體育課，突然冒出來一個稚嫩的聲音：“你是誰啊，來干什么的？”我順著聲音的方向看過去，一個高高壯壯、皮膚白皙的小男孩映入了我的眼簾，他那雙大大的眼睛正眨巴眨巴地等著我的回應。我回過神來，清了清嗓子，故意問道：“你猜，你猜，你認真地猜。”他愣了一下，被我突然的反問給萌到了，哈哈大笑起來，并說：“我不知道，你就說嘛。”

隨后，我換了一個開場的方式，拿起我的老朋友——“口哨”，嘟嘟地響亮一吹，并說：“大家好，我是你們的體育徐老師，以后就由我陪伴大家一起運動，一起健康快樂成長喲。”還沒等我反應過來，他一蹦一跳地已經走到了講臺邊：“你就是體育老師啊，是帶我們玩的老師啊，我是軒軒，我可喜歡玩了！”說完他又蹦跶蹦跶地回到了座位上。這突然的一幕，讓我心頭緊緊一揪，這名學生怎么會這么“自由”好動呢？我該如何是好？

（二）走心：為“他”公聽并觀，不斷了解外因

課后我主動咨詢班主任及其他任課教師，了解軒軒性格、課堂表現、家庭環境等情況。溝通之后才知道這個小男孩非常聰明靈活，但是患有“多動癥”，需要每天定時定量地吃藥控制。在課堂上，他難以控制自己的肢體和語言，對其他學生造成了很多困擾，任課教師們的肚子里也是一灘“苦水”。

而后，我決定聯系他的家長，更深入地了解他的生活和家庭細節。由于疫情防控的要求，我將線下家訪改為電話溝通。我聯系了他的父親，他的父親主要從事駕駛工作，早出晚歸，他的母親則是一名三班倒的護士，他雖和父母同住，但幾乎都是老人照顧和接送，而老人們非常溺愛他。由于缺乏父母的陪伴，且沒有養成良好的習慣，久而久之，父母成了“咆哮”的代名詞，簡單粗暴的管教方式隨著他年齡的增長也在日漸失效，他父親在電話那頭的一聲聲嘆息透露著數不盡的心酸和無奈。聽到這里，我的心里越發不是滋味——眼睛多閃亮的小男孩啊，如果他是我的孩子，我該怎么幫助他呢？從這一刻開始，我暗自下決心，一定要盡力幫助他，與他的父母齊心合力，用信任筑起愛的城堡，讓我們閃亮變身“奧特曼”，一起打敗“多動癥”這個小怪獸，幫助軒軒在校內校外的時光里能夠沐浴到愛，使他學習和掌握更多的技能，在一點一滴中慢慢地管理好自己。

（三）用心：為“他”私人定制，主動建立信任

對溝通情況進行仔細分析后，我為他量身打造了一份“私人定制”處方。其一，主動溝通，開啟信任。從那以后，每次上課我都會早一點兒去他們班教室，主動和他說話，問一問他今天發生的有趣的事、讓他開心的事，有沒有遇到什么難題需要我的幫助，漸漸地他開始愿意主動地與我分享見聞或者感受了，有開心的，也有難過的，我們無話不談。

其二，明確規則，委派任務。針對他體育課上亂跑、亂癱、亂叫，甚至有意推搡他人的情況，在課前我和他一起制訂了“三簡規則”：一是舉手發言，二是小眼睛看老師，三是堅守“陣地”，保持隊列。課上則安排他執行具體的“挑戰任務”，如輔助我整隊、運送器材、記錄同學跳繩的個數等。這些簡簡單單的小事，令他忙得不亦樂乎，他自身也在不知不覺中進步、成長著。

其三，師徒結對，互幫互助。我在班級挑選了2名志愿者擔任他的“師父”，鼓勵全班學生對軒軒少一點抱怨，多一點關心，踴躍爭當“小志愿者”，在幫助同學的同時也提升自己，這一招，讓整個班級都充滿了凝聚力。在一系列的努力下，大家都感受到了軒軒的改變，也讓原本“自由散漫”的課堂氛圍一點點地變得有序。原來，他和同學們分享了私人定制的“三簡規則”，號召大家一起執行，從簡單易行的小事做起、做好，他有模有樣得像個“小老師”！

（四）耐心：三管齊下激勵“他”，以“變”制勝

深入接觸后，我發現講大道理和委派任務常常只能使他保持較短時間的“配合”。當沒忍住又犯錯時，他會紅著臉耷拉著頭，好像在告訴我“對不起，我沒有控制住，我知道錯了”。這也讓我陷入了更深的思考——怎么才能幫助他實現根本性的改變呢？萬千思緒涌上心頭，于是，我決定從教育學、心理學、體育教育3個維度重啟思路、尋找良方。

1.閱讀教育學書籍，自制教學道具

我自制了隨身攜帶的“舒爾特數字宮格”“舒爾特古詩文宮格”挑戰卡片，通過這款小卡片讓軒軒靜下心來并快速地投入卡片的挑戰中，在潛移默化中對他進行“專注力訓練”;我還引導軒軒寫“淘氣說明書”，包括淘氣名稱、淘氣時間、淘氣原因、解決方法4部分內容，讓倦怠了言語說教的軒軒，用這種新鮮有趣的方式認識到自己的問題并自行解決。

2.追問相關理論，積極合理引導

在ADHD專家Thomas E.Brown創建的提綱中，以注意力管理、行動管理、任務管理、信息管理、情緒管理等6個相關技能理解和判斷孩子在哪一領域存在差異，而堅持體育鍛煉被證明對ADHD有積極作用。因此每次體育課上我都額外給軒軒布置“運動任務”，運動后分泌的多巴胺能夠幫助他調節體內激素，揮汗如雨的他心情會變得很好，情緒和行為也變得穩定了。這一體育與心理學理論融合的初體驗，也開啟了我的“科學教育”之門。

3.立足雨花新課堂，成長路上我和你

我在體育課上經常根據教材差異采用不同的情境進行導入，以此增強包括軒軒在內的全體學生的參與感和主動學習的興趣，例如在進行水平一《小袋鼠歡樂跳》教學時，我設計了袋鼠媽媽過河摘水果的情境進行導入，課上穿插趣味游戲法、競賽法，準備了多種顏色的呼啦圈、標志桶和標志桿作為器材，輔助他們在器材的擺放上進行DIY創造，孩子們玩得不亦樂乎。課上我特別觀察了軒軒，整節課他都能積極主動參與，玩得非常開心，仿佛變成了真正的小袋鼠，我高興地走到他的面前，伸出手來，我們一起“Give me five”！

（五）貼心：關注“他”的生活小事，見證“他”的成長

我還特別在生活上關注軒軒，這也讓我們彼此的心貼得更近了。午休看班時，鈴聲響后，軒軒就像一個“跳舞的毛毛蟲”，左動右動就是睡不著，這一次，我沒有和他講大道理，我喊他到身邊，輕輕地對他說：“中午睡一會，下午上課更有精神呢，這樣吧，你把凳子搬到我這邊，你趴在老師腿上睡。”他搖了搖頭說：“不要，我會壓到你的腿，你會酸疼的。”我說：“沒事，老師在家也是這么哄寶寶睡覺的，你也是我的寶寶呀。”他有點不好意思地趴在了我的腿上，我先給他的手指按摩了一會兒，又輕輕地一下下摸著他的頭發，就這樣，他真的睡著了。醒來的時候，我的腿上留下了他的口水漬，他紅著臉，看著我輕輕地說：“謝謝老師媽媽。”從這以后，信任的堡壘越筑越高，我知道在他的心里已經認可我是學校里那個關愛他、保護他的老師媽媽了。

隨后發生的一件小事讓我感動不已。冬季的小雨淅瀝瀝地下著，天氣也越來越冷，有一天下午的第二節課，在走向班級的路上，我遠遠地便看見他站在班級門口，不禁心里嘀咕，以為又發生什么事了。但當我走近他的時候，他竟委屈地說：“徐老師，你怎么才來啊，我都等你好久了。”此時班主任正好從班級出來說：“天這么冷，他非要站在外面等你，怎么叫他都不進去。”我的眼淚瞬間在眼眶里打起了轉。經過大半學期的努力，我能深切感受到軒軒的改變，他從不遵守課堂紀律到主動幫我維持常規，從不顧他人感受到能夠換位思考，更值得欣慰的是，軒軒的藥量也從原來的一天3次減少為現在的一天2次。我們會繼續一起加油，我堅信：潤雨細無聲，陽光伴成長，不忘初心，靜待花開。

三、案例反思

軒軒的情況在一線教學中會經常遇到，教師要巧用“走心、用心、耐心、貼心”的方法尋一條愛的康莊大道。要考慮到每一名學生，關注學生個體差異。與多動癥學生的交往，需要教師以慢的腳步和心態，給學生更多、更充裕的成長時間和機會。

（一）放慢目光，“走心”深一點

每個孩子都會有一個覺醒的過程，如果把孩子比作含苞待放的花苞，那么，每種花的花期都不一樣，開放的時間也有早有晚。教育的秘訣是愛，教師要崇尚愛滿天下的情懷，對于軒軒這類學生，更需要教師傾注更多的愛心和關注，將自己的目光在他們身上多停留一會兒，尊重差異，用發展的眼光看待成長，切不可貿然處理。

（二）降低要求和進度，“用心”多一點

體育活動對身體控制能力要求較高，課堂授課往往面對的是全體學生，很少會兼顧特殊群體學生，但作為教師我們不能忽略他們的存在，對他們的要求應盡量是“跳一跳能夠得著”。除了關注他們、了解他們，也需要適當地“偏心”，因為他們比其他學生更需要特殊的照顧，花的時間也要更久一些。

（三）放緩腳步，“貼心”近一點

學生站在課堂中心、教師主導已成為現代課堂教學的核心所在。教師要放慢教學的腳步，承認學生間的個體差異，并根據個體差異讓每名學生都能夠有所獲。教育是一個“慢活兒”，立德樹人更是一個長久的過程，無論運動技能的形成，還是學生個人行為的改變，都需要教師長期貼心地澆灌與關注。

對于多動癥學生而言，他們需要更多的愛和關注，讓我們慢下來，在慢的過程中給學生以“潤物細無聲”的引導，也在慢的過程中讓他們真正地體會到教師的關心與呵護。