闖關教學在小學體育課堂教學中的應用策略

孫玉科

“闖關教學”強調使學生積極參與并獲得豐富的體驗感知，從而調動學生主動學習的熱情，挖掘學生潛能、提高教學質量和教學效果[1]。教師可根據教學內容和學生實際，將課堂教學的重難點設置成不同難易程度的“關卡”，通過引導學生接受挑戰，在闖關中學習運動技能，完成教學目標。在闖關過程中，學生必須學會教師所授的相應知識點，才能順利通過“關卡”。

一、闖關教學流程的設置

根據小學體育課的結構、闖關的特征及學生的特點3個因素，筆者將闖關教學流程設置為“關卡設置”“明確關卡任務”“學習本領，分組闖關”“評價反饋”4個部分（圖1）。其中，“關卡設置”屬于備課環節，教師提前將教學內容設置成3～4個關卡;“明確關卡任務”是課堂導入環節，引導學生闖關，激發學生的學習興趣;“學習本領，分組闖關”是課堂基本部分，通過教師的引導讓學生在“情境”或“任務”中闖關，進而學會知識和技能;“評價反饋”是對每個關卡闖關是否成功的反饋，成功者可以幫助失敗者重新闖關，共同進入下一關。這樣的設置能增強學生的集體榮譽感，培養團結合作、互幫互助的品質。

二、闖關教學在武術教學中的應用策略

筆者以三年級下冊《武術與游戲》單元第2課時教學為例，探討闖關教學在實踐中的應用策略。本課的教學內容為馬步沖拳、弓步推掌、馬步雙劈拳，重點為動作正確規范，具有精氣神。

（一）課前準備：設計遞進有度的關卡任務

“關卡設置”是教師的準備工作，應充分考慮關卡的難易程度和關卡數量，教師在備教材、備學生的基礎上，根據課時教學目標、教學重難點以及學生的接受能力、認知水平，將教學內容設置成若干個不同難易程度的關卡。

關卡的設置應遵循“遞進原則”，由易到難層層遞進。如，在本課教學中根據教學內容設置“步法動作（弓步、馬步）-手法動作（沖拳、劈拳、推掌）-手腳配合（馬步沖拳、弓步推掌、馬步雙劈拳）-創編動作（馬步推掌、弓步沖拳等）”4個由易到難的關卡（圖2）。一方面要把握好關卡的難度，如果一開始就挑戰“手腳配合”的難度，則超出了大部分學生的能力范圍，使學生處于“高挑戰和低技能”區間，學生學不會，勢必產生厭學、焦慮心理;另一方面要把握好關卡的量，一節課設置2～4個關卡較為合適，如果關卡太多，不但易導致拖堂，而且學生易產生逆反心理，面對闖不完的關卡失去繼續闖關的信心和興趣。

（二）課堂導入：明確關卡任務，激發學生興趣

在課堂導入部分，教師需要引出“闖關”，明確第一關的具體要求和注意事項，鼓勵學生主動迎接挑戰，提高學生的積極性。如，本課中，教師提出第一關要求“記住弓步和馬步2種步法的動作名稱和要領，能快速準確做出2種步法”。值得注意的是，如果有多個關卡，教師不能一開始就全盤托出，應在前一關結束后再提出下一關的挑戰任務，這樣才能更好地保持神秘感，維持學生的好奇心。另外，教師可以通過語言引導，如“第二關的動作老師也不會，我們來比一比誰學得快”“第二關的任務比較難，大家想不想接受挑戰？”等，增強學生闖關的欲望，或用夸張的肢體動作、變換身體姿勢、調節聲音大小等講述闖關要求，以吸引學生注意力，保持學生的興奮度。

（三）基本部分：引導學生闖關，游戲中學習技術

三年級的學生有一定的武術運動基礎，筆者將本課時教學內容分為以下4個關卡。準備活動結束后，教師講解闖關方法和要求，引導學生闖關。

1.第一關：步法（弓步、馬步）練習。

設計意圖：馬步、弓步對三年級學生來說很簡單，但在武術學習中非常重要，將為學習手腳配合動作進行準備。通過關卡設置，讓學生體驗闖關成功的喜悅，建立自信心。

闖關方法及要求：將學生分成6組，先配合口令“弓步弓步，前弓后蹬，馬步馬步，穩扎穩打”進行集體練習，再分組闖關。分組闖關時要求每名學生分別帶領組員練習3次，每次動作正確并能達到身正立腰的要求即為闖關成功，小組長輔助記錄卡片，給成功的學生打“√”。

注意事項：這一關學生能輕松過關，但要強調動作規范性。闖關結束后可增加小游戲“剪刀石頭布”鞏固步法動作，以弓步為“剪刀”、并步為“石頭”、馬步為“布”的形式2人1組練習。

2.第二關：手法（沖拳、劈拳、推掌）練習。

設計意圖：這一關雖然增加了難度，但學生基本能“掌控”，進一步增強學生自信，并且借助展板促進自主學習習慣的養成，同時通過互相幫助增強集體榮譽感。

闖關方法及要求：可借助展板或iPad輔助教學，提前將動作要點分別展示在不同的展板或iPad上，組織學生分組循環練習，先讀一讀動作要點和過關要求，再在小組長的帶領下模仿練習。闖關時，每名學生分別帶領組員練習3次，小組長輔助記錄，每次動作正確并達到身正和眼神與手法配合的要求即為闖關成功。教師巡視指導，及時給予闖關成功者貼紙等獎勵，鼓勵未闖關成功的學生繼續努力，也可以讓組內闖關成功者當“小老師”，幫助未成功的學生共同完成闖關。

注意事項：教學中教師可采用異質分組，以發揮“小老師”的作用。注意強調眼神配合，提高動作的規范性和精氣神。

3.第三關：手腳配合動作（馬步沖拳、馬步雙劈拳、弓步推掌）。

設計意圖：通過前兩關，學生已掌握步法和手法的分解動作，這一關將動作組合，并提出配合發聲增加氣勢的要求，提升了難度。

闖關方法及要求：借助展板，將動作要求展示在展板另一面，每個動作分3個口令，如馬步沖拳：口令1并步抱拳，口令2馬步沖拳，口令3并步抱拳。同樣利用展板進行分組循環練習。闖關時，每名學生分別帶領組員練習3次，小組長輔助記錄，每次動作正確并達到身正、眼神和發聲的要求即為闖關成功。

注意事項：這一關有一定的難度，教師應及時巡視，給予指導。

4.第四關：創編動作。

設計意圖：根據所學動作進行創新，提高學生的思考能力、創新意識和合作能力。

闖關方法及要求：組織學生組內討論剛學的手法和步法可以組合成什么動作，以此開展“比武大會”。學生可能會組合成馬步推掌、馬步劈拳、弓步沖拳等，每名學生在小組中展示，并帶領大家學習所創編的動作。能創編出至少1個新動作即為闖關成功。

注意事項：練習時再次提醒學生注意身正、眼神、發聲的要求。

（四）評價與反饋：尊重學生的個體差異性

評價與反饋是對教學目標達成程度的判斷，這里的評價反饋不僅是最終的總結環節，更應關注完成每一個關卡后的或教師督導過程中的評價。評價應體現包容性，不是每名學生都有較好的運動能力和水平，不能硬性規定每名學生都必須按統一標準完成挑戰，而忽略學生個體的差異性。如，本課教學中，對于運動能力較差的學生，可以先只要求其記住上肢或下肢動作的路線和方向即為闖關成功，再循序漸進對他們提出更高的要求。此外，由于每個“關卡”練習的時間有限，不可能等全體學生都達到統一標準后再進行下一關，可以通過組內互相幫助，或讓每組闖關失敗的學生單獨成立一組由教師強化輔導的方式，幫助其完成學習任務。如在第四關中，可以在學生分組練習時組織前一關闖關失敗的學生為一組，教師單獨輔導，及時糾正錯誤動作，引導并鼓勵他們創新編排動作。

三、闖關教學的作用和價值

（一）激發學習動機和運動興趣

闖關教學最大的特點就是游戲性、趣味性，通過設置關卡、創設游戲，使教學內容、方式趣味化、多樣化。教學中，利用關卡營造真實或虛擬的情境，讓學生成為故事的“主角”去挑戰每一關的任務，好勝心和好奇心會驅使學生努力嘗試，而成功的喜悅則會激發學生繼續闖關的欲望。這樣可以實現學生從“被動完成任務”向“主動完成任務”的轉變，激發學生學習的內部動力，體現“玩中學、學中玩”的教學理念，在這種“玩”的過程中，促使學生不斷嘗試新挑戰，形成良性循環。

（二）激發學生的運動潛能

沉浸理論是當人們所面臨的挑戰與自己的技能之間達到相互平衡時，完全投入某個情境中所產生的沉浸體驗，它能驅使自我朝向更高、更復雜的層次，“挑戰與技能”是影響沉浸的主要因素[2]。闖關教學中關卡設置是由易到難，層層遞進的，隨著學生技能的不斷提高，挑戰的不斷升級，學生的興趣也不斷被延伸，從而達到完全投入到運動學習中的狀態，即“沉浸體驗”。其驅使學生朝向更高的目標前進，激發學生的運動潛能。

（三）培養學生的體育品德

闖關教學對學生體育品德的培養主要體現在：通過設置不同難易程度的關卡，引導學生接受挑戰，培養學生勇于競爭、敢于接受挑戰的品質;在闖關過程中，學生既能體會到成功的喜悅，也能體會到失敗的滋味，引導學生正確面對失敗，形成“從哪里跌倒就從哪里站起來”的良好心態;在分組闖關中，培養學生互相幫助、團結合作的品質，增強學生集體榮譽感。

參考文獻：

[1]劉婷.友伴型分組“闖關式”教學實踐探析——以健美操課為例[J].大學教育，2013（19）：114-115.

[2]陶明華，王斌.沉浸理論在虛擬學習環境設計中的應用[J].中國教育信息化，2009（9）：69-72