三聯四驅 提升體育教師教研能力的實踐策略

韓慶敏 翁偉炯 楊峰

筆者所在區域為提升青年教師的教育科研能力，以省級課題《基于大數據精準分析的學生體質健康發展實踐研究》（以下簡稱“大數據研究”項目）為載體，啟動區域研修活動，并依據區域學校分布及教師名師骨干分布，形成“區、片、校”三級聯動研訓管理，借力四個驅動，即理論、專家、同行、課堂驅動，引領與培育青年體育教師教研能力，為區域教研搭建平臺，有效助力一線體育教師提升教研能力。

一、構建三級聯動教研模式

（一）建立三級聯動教研體系

三級聯動教研體系是指區、片、校三位一體的線上與線下區域教研活動體系，逐級由監督主體、協調主體、參與主體共同構成，與之相對應的是教研員、片區名優及骨干教師、校優秀教師;以區教研為總課題研究發起點，各片區為子課題單位，片區學校為課題實驗實踐基地，形成依托科研課題研究，牽動校際互動、橫跨區域、校校聯合、秉承教學特色同向或互補關系而結成的協同發展團隊所形成的體系（圖1）。

為此，在省課題“大數據研究”項目實施中，依據“地域鄰近、優勢互補”的原則將鎮海區劃分為6個片區。區級層面，區教研室是教研活動的發起者，并對總課題組進行2年整體統籌規劃，同時負責聯片活動的規劃和各項制度的頒布，聘任區內名優或骨干教師為6個片區教研共生體的負責人（圖1中紅色聯結點）;片區層面，片區教研共生體負責人是區級與校際聯結的樞紐，6位教研共生體負責人申請主持子課題，參與聯片協校子課題計劃的制訂、安排、落實，協調安排該片區教研活動實驗基地學校（縱橫涉及小學、初中、高中階段），并起到子課題項目整體推進作用;校際層面，片區各學校是子課題實施實驗基地，提供場地、設備、學生等保障服務，為課題研究提供實施對象和資源。

（二）三級聯動教研體系的教研方式與研究方式

1.教研方式。教研共生體采取集中教研和自主教研相結合的教研形式。在集中教研中，包括主題式、專家引領式、案例探究式聯片集中教研活動。以專家引領式聯片集中活動為例，先由區教研室發起，同時與片區負責人商定教研主題及內容，并落實教研時間、人員、地點，然后由區、片牽頭邀請專家引領共生體教師進行校級實踐基地現場觀摩、現場互動對話、交流反思。在自主教研中，進行線下閱讀活動，每月共讀一本書，進行教科研理論知識層面的學習，同時共生體成員結合實驗基地學校的教研活動，收集視頻素材匯集成教學策略視頻資源庫，增強了成員收集提煉與歸納整理素材的能力;鼓勵成員多動筆、勤動筆寫學習日志，借用網絡平臺每2周進行1次線上匯報學習心得與體會，在實踐中提高教師教研寫作及語言表達能力。

2.教研評價方式。鎮海區教研共生體在運作過程中，共同體設計了《鎮海區體育教研共生體自評量化標準》（見表1）。首先學員根據此標準（當年10月至次年9月）進行自評，其次片區負責人根據自評材料進行核實認定，評出共生體“啟航”獎與“揚帆”獎，其中“啟航獎”頒發給工作3年內的新教師，“揚帆獎”頒發給工作3年以上的優秀青年教師，最后區教研室根據各片區負責人提供的學員自評分考核表，按照收取學員有效表格人數的10%、30%、60%發獎，評定片區負責人等級為“金舵手”“銀舵手”“銅舵手”。

二、實施四驅動，提升教師教研能力的具體做法

教研能力的提升以理論研究為先導，專家引領為實踐輔助，在同伴的相互幫助下，落腳在課堂實踐中。基于此，鎮海區體育教研共生體以課題研究為契機，在區、片、校三級聯動協作模式下，依靠理論研究、專家引領、同行互助、落實課堂四力于一體的“四驅動”，提升教師教研能力。四者以教研為中心，相輔相成相互促進，組成教師專業“四驅”教研形態。

（一）理論驅動，加強學習

教師通過自主教研活動中線下閱讀書籍學習理論的方式，掌握教育規律和教育共識，把碎片化的知識形成系統的教研理論知識體系架構，進而拓寬視野，夯實專業知識，提高教研水平。鎮海區在省課題“大數據研究”項目實施中，教研共生體以三級聯動教研體系為運行載體，先進行了理論層面的學習，組織每月共讀一本書共讀一本書挑戰了3類書籍，第一類為教育數據基礎知識書籍;第二類為統計學方面的書籍;第三類為計算機軟件方面的書籍。

（二）專家驅動，問題相領

鎮海區教研共生體通過專家實踐輔助，形成了“問-練-答”遞進式研訓模式。第一步是“問”，要有較強的問題意識，帶著學科問題與資深學者進行溝通，并最終指向解決教學實踐中的具體問題。以有效觀課為例，針對專家可詢問“如何制訂課堂觀察框架”“如何確定課堂觀察點”“如何運用課堂觀察工具”“觀察記錄的方式有哪些”“如何處理記錄數據”等問題。第二步是“練”，其要求有較強的動手操作能力，在做中學，加強研究主題與課堂教學的聯系。課堂中教學現場所呈現的無論是教師還是學生的問題，都是課題研究的原始素材，可在專家的幫助下，選定需要研究的主題，對遇到的問題進行篩選，并依據課題研究目標進行主題提煉。如課題研究目標之一是“清晰的結構化教學能夠把教學過程中涉及學練的‘量科學合理地進行分配”，以課堂教學過程中“師生互動行為”量化分析為例，課前數據資深學者對“師生互動”教學行為（互動的次數與時長、學生主動回答的次數與人數、學生被動回答的次數、學生主動提問的次數、學生主動提問的方式）進行歸類和編碼，形成課堂觀察框架，課中觀課者依據此框架對課堂進行現場觀察記錄，并以視頻方式對課堂教學進行全程跟蹤錄像。第三步是“答”，課后復盤，專家答疑解惑，做好研究總結。在展示研究課結束后，將詳細記錄的成果進行實驗前后的數據對比，并在專家帶領下分析解讀視頻錄像課，采取回放、定格、截屏等方式，對課上教學的具體情況作出總結，形成重要的研究材料，為實驗教學的方案優化和改進提供方向。

（三）同行驅動，交流分享

鎮海區教研共生體在省課題教研中，積極增強其全體之間的主觀能動性，力求實現教研中同伴互助、共同提升的目標。以主題教研“基于數據觀察提升教師精講多練策略”為例，在此教研互動中分3個環節進行。第1環節，閱讀先行，理論輸入，如學習教育數據的書籍;閃講在后，邏輯輸出，共生體成員撰寫學習日志，并利用網絡直播平臺每2周進行一次線上匯報。第2環節，架起橋梁，展示課例，以課例為載體，架起理論落地實踐研究的橋梁，并在小學、初中、高中教研共生體中各確定2位成員承擔研究課例展示的工作。第3環節，研討發聲，點評交流，其他組觀課者針對第2環節中共生體成員展示的課例，以數據范式形成觀課報告，在評課階段定量與定性相結合，對展示課進行點評，以便執教者基于數據報告對教學客觀地總結和反思。在同行驅動的3個環節中教研共生體成員有研討、交流、有學習、有借鑒，同時提升了個人的科研素養。

（四）課堂驅動，提升能力

教師從自己的教學實際出發，以研究課堂、改進課堂為宗旨，促進師生共同成長，促進教研意識培養的。其一，教研應促進教師研判教育問題能力的提升。在研究過程中，教師隨著深入運用，逐漸摸清數據的規律與屬性，在研究過程中利用數據的可視化，呈現影響學生練習成績的相關因素，從而為學生提供針對性的指導和干預。如：在50m跑教學中，對本班學生成績進行柱狀圖對比，呈現學生成績間差異，為日后學生分組提供依據;在跳繩教學中，運用折線圖可以顯示隨著時間變化的連續數據變化，從而可知曉學生跳繩的進步軌跡;在國家學生體質健康標準測試中，利用雷達圖對比學生3個以上項目成績，可顯示學生的“突出面”與“突破短板”，能夠為學生指明今后的努力方向。其二，教研應促進學生自主能力的提高。本課題研究目標之一為提高學生自我健康管理能力，為此在課堂實踐過程中建立班級學生管理健康的崗位（見表2），讓學生擁有自主能力和團隊合作意識。

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