少教多學，讓學生學習更主動

朱進

數學是小學階段教育學科體系的重要組成內容，其具有抽象性、邏輯性強等特征，學生學習難度大。同時，新課程改革使教學核心目標有所調整，發展學生核心素養成為數學教學的核心任務，在問題普遍存在與新要求迫切需要落實的雙重壓力下，小學數學教學亟需尋求有效的教學策略改變這一現狀。為此，筆者圍繞少教多學策略展開探究，分析其在發展小學生數學核心素養中的作用與應用方法，以期優化數學教學，提升教學質量。

一、少教多學策略的概念

少教多學是素質教育理念下提出的新型教學策略，要求減少教學中教師教的比例，通過有創造性地教、少教，有選擇性地教、不教，有啟發性地教等形式，為學生多學提供更豐富的空間與時間。這一策略的實施從根本上落實了學生在課堂上的主體地位，學生通過發揮主觀能動性，打破教師思維、課堂約束的限制，自由地、創造性地進行知識遷移與運用，實現核心素養的發展。

二、少教多學策略的應用價值

少教多學減輕了教師的教學負擔，使教師將更多精力集中于指導學生能力素養發展上。在傳統教學模式中，教師主導課堂，學生的想法與創造力得不到發展，需求難以滿足，無法產生學習動力。而少教多學讓學生主宰學習，根據自己的認知基礎及發展需求進行針對性學習，教師予以及時的指導，避免學生在學習上出現方向性的錯誤，將大大提升學生的學習效率，增強教學效果。

少教多學激發了學生的求知欲與好奇心。小學生的好奇心強，對數學這類具有探究價值的學科有著濃厚興趣。以興趣為契機，教師應引導學生深入探究知識、學習知識，并在學習過程中培養創造性思維，讓學生感受自己的發現與創造被肯定，從而始終對數學學科保持著高度興趣。

三、少教多學策略在小學數學核心素養培育中的應用方法

（一）科學規劃，確定教學重難點

在少教多學策略下，教師教授知識的時間減少，但并不代表教師在課堂上無任何作用。教師要整體把控學生情況及教學內容，做到資源的合理整合與優化配置，幫助學生攻克學習中的重難點。由于小學生自主學習能力較差，自主學習時間與空間增加后，容易出現浪費時間等問題，教師要及時提醒學生，引導學生養成高效學習習慣，并且要及時掌握學生的學習情況，對學生難以解決的問題進行引導。

例如，在教學“角的初步認識”時，由于以往的數學內容以“數”為主，很多學生片面地認為數學是關于數字的知識，角作為平面幾何中的內容，是小學生接觸的新領域，對角的內涵和角的基本特征的理解與掌握是本節課的重難點。為了幫助學生高效學習，教師在課堂開始用一顆五角星吸引學生，讓學生摸一摸、看一看哪里是五角星的角，學生回答：“尖尖的地方就是它的角。”教師將五角星的圖片投放到多媒體屏幕上，讓學生找一找角，找到后讓學生思考什么叫作角。學生發現，兩條邊相交在一起時就會出現角，這表明學生對角的表象已有所認識。接著，教師引導學生深入思考角的特征及角的組成部分，隨后讓學生動手畫角，加強對已經獲得的知識的記憶。

（二）合理指導，強化學生主動學習意識

為確保學生在自主學習過程中有所收獲，強化學生的主動學習意識十分必要。而小學階段學生的主動學習意識主要源于興趣。在課堂教學中，如果學生對教師提出的案例表現出強烈的興趣，則會積極主動地參與學習活動。因此，教師要通過合理指導讓學生對學習保持長久的興趣，進而逐步認識到自己在學習中的地位，發展形成主動學習意識。

例如，在教學“認識人民幣”時，學生表示自己在入學前就已經認識人民幣，不需要再學。在這種情況下，教師可以通過創設情境激發學生興趣：由教師與學生分別扮演消費者與商場售貨員，如教師選購了5.9元的商品，向學生支付59張1角錢，由學生判斷是否正確。通過這個情境，很多學生發現自己只是認識了人民幣面值，對于1元=10角并不了解，也就是對面值之間的換算不了解，學生由此產生了學習新知識的興趣，主動參與到自主探究學習活動中。

（三）全面總結，反思教與學

教學總結不僅是對課堂教學知識內容的總結，也是師生對自身在完成各自角色時表現情況的總結，對優化教與學有重要意義。因此，在少教多學策略下開展小學數學教學時，應高質量完成教學總結工作。具體來講，教師要引導學生對所學知識進行總結，了解學生掌握情況，指出學生未真正理解與掌握之處，并由師生相互評價，就教與學活動進行分析，了解不足，確定改進方向。