巧用意象教學，讓學生愛上古詩詞

魏迎迎

古詩詞教學是小學階段的重點和難點。小學階段古詩詞教學大多沿用傳統教學方法，學生學習積極性不高，因此探索出一條有效的古詩詞教學策略是很有必要的。我認為在小學階段，意象教學是攻破古詩詞教學難點的策略之一。

整合意象點，明確隱含意義

意象是整首詩或者一句詩的核心意義，學生理解了意象的含義，便能大致了解整首詩的意思。筆者將小學階段的幾種主要的古詩詞意象進行了整合，列舉如下。

一是思親意象。例如，登高、月亮、搗衣、鴻雁等，有思念家鄉、思念親人的含義。《靜夜思》一詩中就有月亮意象的使用。詩人通過“明月”形象地表達了客居他鄉、心緒憂愁、思念故鄉的感情。二是客旅意象。客旅詩多在高年級階段學習。在客旅詩中，若是見到秋風、梧桐、芭蕉等詞語，學生便能大致把握這首詩的感情。例如，李商隱《夜雨寄北》中的“巴山夜雨漲秋池”，“夜雨”就形象地表達了詩人客居他鄉、思念妻子的感情。三是憂國意象。例如，文天祥的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”。四是送別意象。送別詩在教材中很常見，總結歸類后會發現，送別詩有一個共性，即時間+地點+人物+事物。例如，在《贈汪倫》一詩中，時間是未知（讀者可以自行補充，不影響對詩的理解），人物是李白、汪倫，地點在舟上，事物是桃花潭水，而將這些詞語聯系起來便是整首詩的含義。

深入故事中，加深詩詞印象

意象教學實際上是深入了解意象詞語的來源，以及它背后的意義。杜甫的《聞官軍收河南河北》中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”中的“劍外”“裳”都和意象有關。“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”中的“巴峽”“巫峽”的地理位置在哪里？為什么是“穿巫峽”，為什么“下襄陽向洛陽”，都需要學生理解。因此學習古詩詞時，若學生只是翻譯詩句的意思，就難以加深對詩詞的理解。

聯系古與今，締造文化自信

意象教學將古人的語言與現在的生活進行串聯，從而締造了一部古今歷史，衍生了古今文化。在意象用典中，有許多詞語與現在的用法大為不同，甚至含義南轅北轍，然而也有一些詞語一直沿用至今，讓古人今人的思想進行連線、融匯。例如，韓翃的《寒食》中“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”中的“五侯”是運用典故，泛指權貴豪門，而現在“五侯”在中國已經消失不見。然而，“文房四寶”等詞語一直沿用至今。

意象教學策略在古詩詞教學中有其獨到的作用和意義，教師應該加強這方面的教學，引導學生深入學習古詩詞，為學生增強古詩詞鑒賞能力打下堅實的基礎，讓優秀傳統文化植入心田。