打造小學高效課堂的四個著力點

李紀芳

課堂是教學的主陣地，是人才培養的主渠道。教育改革只有進入課堂的層面，才真正進入深水區。近年來，濟源示范區玉川路小學抓住課堂這個核心地帶，圍繞“讓課堂煥發生命活力，讓課堂產生學生思維，讓課堂展示教學個性”的目標，從“課前收心調狀態、精心備課明目標、實施目標一條線、組織教學要強化”四個著力點來打造高效課堂。

課前收心調狀態

一節課開始前，學生由教室外來到教室內，由課間的活動狀態回到課堂學習狀態，教師最好能設計一個“收心”環節，讓學生盡快將思想集中到課堂上來。學校倡導各班使用“班呼”，如“勤奮好學、團結拼搏”“為中華之崛起而讀書”等，簡短有力，鼓舞性強。當班長喊“起立”后，學生集體“班呼”，教師根據學生的狀態調整程度掌握“班呼”遍數，直至所有學生都進入上課狀態。

精心備課明目標

一節課要讓學生學會什么，學到什么程度，需要教師精心備課，明確學習目標。如何確定一節課的學習目標呢？語文學科可以圍繞教學單元的單元要素和課后題確定學習目標。如學習自讀課《月是故鄉明》，本單元的單元要素有兩個：一是體會課文表達的思想感情，二是把一件事的重點部分寫具體。在前兩課學習的基礎上，教師可以把本節課的學習目標確定為“體會……”或“如何把事物寫具體”。講“體會……”的時候，可以教給學生認真讀、抓細節、會表達三種方式，讓學生通過認真讀課文，找出細節描寫精彩的地方并說一說，深入體會作者表達的思想感情。

實施目標一條線

教師在課堂上要引領學生圍繞學習目標這一條線往下走。在實施目標的過程中，教師要注意以下三個方面。

一是教給學生思維方法。課堂教學既要有教師的“教”，又要有學生的“學”。教師的“教”是“引”，是教給方法，培養能力。學生的“學”是“究”，是主動探究，習得方法。

反思我們的大部分課堂，整節課幾乎都是教師在教。為此，我們可進行這樣的嘗試：“溫故知新”環節，教師引領學生進行舊知識的回顧和梳理，讓學生知道解決該類問題需要注意的關鍵點有哪些。接下來的“探究新知”環節，教師就大膽放手，讓學生用自己剛剛復習過的知識進行嘗試，通過班內巡視，把學生可能出現的問題呈現出來，讓出現問題的學生把他們的想法說出來。這些學生在說的過程中可能就會推翻原來的想法，這樣獲得的知識才是自己的，才是牢固的，學生真正成了課堂學習的主人。當教師有了從“教教材”逐漸轉變為“用教材教”的意識，課堂上就會有意識地教給學生學習方法，以后遇到類似的問題，學生就能夠學以致用、舉一反三。

二是注重建立知識體系。教師在課堂上要通過前后聯系的方式幫助學生建立知識體系。如學習“體積單位間的進率”，就要抓住“進率”這個關鍵詞來復習，既要讓學生知道兩個相鄰單位間的進率是多少，又要讓學生懂得相鄰兩個單位進率產生的過程。這樣做有助于培養學生的思維能力，促進學生思維的發展，提升學生的思維品質。教師引領學生復習了長度單位、面積單位及相鄰單位間的進率后，讓學生回顧學過的單位變換方法，進行單位變換的練習，為接下來學習“體積單位間的進率”奠定基礎。學生在舊知識的基礎上完成新知識的學習，并通過練習發現問題，再進行強化，這樣掌握的知識就比較牢固。

三是時刻關注全體學生。教師在課堂上一定要以學生為主體，多叫不舉手的學生回答問題。若學生回答得不好，就讓他多重復幾遍，在重復中掌握知識。如果一個學生不會回答，待其他學生回答后，讓這個學生進行重復，直到這個學生真正學會。當班里接受較慢的學生都學會了，這節課的目標就達到了。

組織教學要強化

課堂上必須強化組織教學。在課堂教學的過程中，教師要能夠走下講臺，走到學生中間，關注每個學生的學習情況，及時組織教學，反復組織教學。特別是低年級的課堂，組織教學要大于教學本身。在組織教學時，一定要關注學生的回應，當學生說出“一二三，坐端正”時，教師必須關注每一個學生是否真正坐端正了。如果有一個學生沒有坐端正，教師就要繼續組織教學，直至每個學生都進入學習狀態。同時，教師要考慮學生的年齡特點。低年級的課堂進行10多分鐘后，教師可以組織學生做些小游戲適當放松，或讓學生進行思考、交流和練習，以靈活多樣的教學形式吸引學生的注意。總之，組織教學應貫穿課堂教學的全過程，讓每個學生都以最好的狀態聽講。