微課在小學音樂教學中的運用

高悅

摘要：微課具有生動、短小、精簡、富有感染力和畫面感等優勢，以視頻為主要載體，能為學生提供更直觀、更豐富的內容。將微課運用于小學音樂教學中，能打破傳統教師口頭傳授的方式，激發學生的音樂學習興趣，進一步提升教師音樂教學水平。通過微課的有效應用，激發學生的音樂展現力，調動學生的思維，不斷突破教學難重點，從而優化小學音樂教學內容，保證微課教學的有效性。

關鍵詞：微課? 小學音樂? 課堂教學

在以往的小學音樂教學中，均是老師唱一句，學生跟著唱一句，或者是老師利用簡單的樂器彈奏，讓學生跟唱。這樣的教學方法沉悶且枯燥，學生不但無法體會音樂的魅力，反而會失去學習興趣，降低了教學質量。微課屬于一種新型教學模式，其有效融合了投影儀、多媒體等設備，利用視頻展開教學，學生能通過視頻全面領略音樂的魅力和精髓。同時，微課能將聲音、文字、圖片整合至視頻中，學生能直觀了解音樂知識，而且視頻所呈現的畫面感極強，不但能有效吸引學生的學習注意力，還能調動學生五官，促使學生收獲不一樣的學習體驗，從而調動學生的音樂學習興趣，提高學生的學習效率，幫助學生培養學科素養。

一、利用微課播放表演，激發學生音樂展現力

老師在進行小學音樂教學時，要注重課堂氛圍的營造，良好的學習氛圍能促使學生集中注意力，激發學生的學習熱情，促使教學效果事半功倍，而微課則是營造良好學習氛圍的重要手段之一。通過微課，老師可以播放一些有趣的學習視頻或音樂給學生觀看，讓學生深入了解課堂教學內容，掌握正確的音樂旋律。同時，學生觀看到他人演唱的視頻后，會被音樂的魅力折服，對音樂產生一定的好奇心，紛紛躍躍欲試，這能有效激發學生的音樂展現力，促使其快速掌握音樂知識。例如，在教學蘇教版一年級下冊《小松樹》這一課內容時，由于該歌曲屬于兒童獨唱，因此老師要求每位學生進行單獨演唱。但是，許多學生因害怕或者有害羞心理，不敢單獨進行演唱，或者演唱聲音非常小，教學活動難以開展下去。這時，老師可以利用微課播放其他小朋友單獨演唱的視頻，為學生詳細講解獨唱小朋友是怎么做表情、展示肢體語言的，并告知學生可模仿獨唱小朋友進行演唱，不必在意他人的看法。他們最終也可以像視頻中的小朋友一樣充滿自信和魅力，為觀眾帶來美妙的歌聲。通過視頻的觀看，以及老師的講解和引導，有一兩個學生愿意進行嘗試。通過模仿，這兩個學生能大聲、準確地將歌曲演唱完畢，并獲得了同學們的認可。一旦有學生愿意嘗試，其他學生也受到了影響，都紛紛嘗試獨唱，有些學生甚至在觀看完前面學生的獨唱表演后，有了新的演唱心得，并向全班同學進行展示。在這樣的學習氛圍下，學生的學習激情得以有效激發，學習主動性高，而且受微課的影響，可快速掌握音樂演唱技巧，提升自己的音樂展現力。與此同時，通過微課教學，學生能全面體會音樂、演唱所帶來的快樂，能進一步調動學習熱情，促使教學活動得以順利開展，從而提升小學音樂教學的質量。

二、利用微課引導思考，調動學生的思維

小學音樂教學目標不能只是讓學生掌握簡單的樂譜或學會演唱幾首歌曲，而是要通過教學引導學生進行音樂思考，調動學生的思維，培養其質疑能力，從而掌握更多的音樂技能，了解音樂魅力，提高自身的音樂水平。法國著名哲學家狄德羅曾說過：“懷疑是向哲學邁出的第一步。”敢于懷疑才能全面提升自我認識，實現創新。因此，將微課應用于小學音樂教學中，老師需靈活運用視頻培養學生的質疑能力和思考能力，不斷解決在學習音樂過程中所產生的問題，從而保證教學效率。例如，在教學蘇教版一年級下冊《彝家娃娃真幸福》這一課內容時，由于接觸少數民族的機會非常少，學生并不明白彝家是什么意思，更無法理解這首歌的演唱方法和歌詞內容。這時，老師可利用微課播放有關這首歌的知識和內容，而學生在觀看視頻的過程中，便會涌現諸多問題，如：“彝家是一個怎么樣的家庭？”“這首歌怎么那么歡快？”“這首歌怎么和平時接觸的歌不一樣？”“這首歌在演唱時需要配合怎樣的肢體語言才能表達它的思想情感？”等等。通過觀看視頻，學生能正確了解到彝家主要是指彝族，是中國第六大少數民族，主要來自云南，歌曲是一首民歌，而歌曲中的“阿里里”屬于云南彝族民歌中最具特色的歌曲襯詞。彝族民歌具有活潑、歡快、節奏感較快的特點，所以，在演唱這首歌時，一定要把自己愉快的心情給充分表達出來。此外，老師還可以利用微課播放一些彝族民歌供學生欣賞，如《馬兒快些跑》《阿詩瑪》《遠方的客人請您留下來》等，并讓學生了解彝族人民在演唱歌曲時會配合何種肢體語言。這樣一來，學生便能充分了解《彝家娃娃真幸福》這首歌的創作背景、演唱形式等，收獲不一樣的演唱技巧。而且，學生接觸新的音樂時，會產生一定的質疑，并通過微課在質疑中思考、學習，讓思維有效發展，更容易收獲豐富的音樂情感，甚至在視頻的影響下，能正確了解歌曲的內涵，促使學生不斷探索音樂知識，從而保證微課教學的有效性。

三、利用微課示范教學，全面突破教學難重點

由于小學生的生活閱歷少，對音樂知識掌握甚少，音樂感知尚未達到一定的水準，所以其對于一些教學難點和重點，并不能快速掌握，從而阻礙了學生音樂水平的提升。此外，一些學校中的小學音樂教師自身的音樂水平并不算高，且音樂素養低下，在教學時并不能正確掌握示范教學方法，將學生良好地引入音樂世界中，從而無法保證教學效果。通過微課可有效解決上述問題，老師能利用視頻播放歌曲的創作背景，呈現樂理知識和內容，讓學生全面感受音樂的節奏感和思想情感，為學生起到良好的示范作用。例如，教學蘇教版一年級下冊《我有一雙萬能的手》這一課內容時，由于該首歌需要學生學習領唱、齊唱的方法，但學生尚未接觸過大合唱，并不了解領唱與齊唱的精髓，因此增加了教學難度，無法提升教學質量。這時，老師可以利用微課播放相關大合唱的演唱內容，詳細告知學生領唱與齊唱的具體方法。通過觀看視頻，學生明白在大合唱之中，領唱必須要節奏感好、音準好，且要求聲音洪亮，而齊唱需要學生們聲音和諧、統一，且表現力強，才能發揮領唱和齊唱的優勢。當學生對大合唱有一定的了解后，老師可鼓勵學生自我引薦，學做領唱。演唱角色分配好之后，老師再讓學生詳細、反復觀看領唱、齊唱的演唱技巧，最后再進行實戰演練。這樣一來，學生便能快速掌握領唱、齊唱的方法，提升自己的演唱水平，而老師也能突破教學難點、重點，提高教學質量。在大合唱中，齊唱還分為男高音區、女高音區、男中低音區、女中低音區，老師也可以利用微課擴展相關知識，讓學生全面了解領唱、齊唱知識，促使學生掌握更多的音樂技巧，進一步提升學生的音樂知識水平，進而保證教學效率。

總而言之，將微課應用于小學音樂教學中，不但能激發學生的音樂學習興趣，還能提升教學水準。通過微課播放演唱表演、引導學生思考或進行教學示范，可激發學生的音樂展現力，調動學生的思維運轉，幫助老師突破教學難點、重點，這最終也讓學生在音樂探索、學習中掌握更多的音樂技巧，感受音樂特有的魅力，不斷提升自己的音樂水平，從而保證教學質量。

參考文獻：

[1]邢川.微課在小學音樂樂理知識教學中的應用[J].教書育人，2020（10）.

[2]何喜芳.微課在小學音樂教學中的運用探析[J].黃河之聲，2020（7）.

責任編輯：黃大燦