淺談數學教學與生活脫節的現象及對策

李彩云

摘要：

數學來源于生活，又應用于生活。《義務教育數學課程標準》中指出，教師應該當充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。針對數學教學與生活脫節的現象，要創設恰當的實踐活動，在生活中運用，在運用中發展，讓學生和數學真正走進生活。

關鍵詞：數學教學? 生活? 脫節現象? 對策

數學來源于生活，用于生活，數學教學與生活密切相連，只有讓學生走進現實的生活，并利用學到的知識解決生活中的實際問題，才能夠真正落實“學習有價值的數學”。但在平時的數學教學中，會出現一些數學與生活脫節的現象，給學生的學習和發展帶來了障礙。

一、數學教學與生活脫節的現象

（一）數學內容與生活脫節

雖然在新課改的推動下，我們教師的教育教學理念在不斷更新，教學方式也有所改變，但在“應試教育”的大環境下，有些教師還是存在“重知識、輕實踐”“重分數、輕過程”的現象，導致有些學生只會“紙上談兵”，會做數學題，卻不能解決現實中的數學問題，特別是難以理解一些抽象的數學知識，如分數除法、噸與千克的認識、千米的認識、體積單位的認識等。在教學五年級上冊“確定位置”時，做練習題時學生大部分都能說出正確的方向與路線，可是讓兩個學生站起來相互說一說誰在誰的什么方向時，就不會說了;讓學生說說自己上學和放學的路線，也不會用方向來表述。這用學生自己的話來說就是，“在書上我會做題，在紙上我知道是‘上北下南、左西右東，可是在生活中我不知道東西南北的方向呀”。這種情況不在少數，班里大部分的學生在生活中都找不到北！

（二）學生的認知經驗與生活脫節

在當前的教育環境下，小學生大部分都被家長寵成了“小皇帝”，只負責學習和吃喝玩，很少參與生活，缺乏生活認知和經驗。雖然在我們的數學教材中，也設計了很多與生活緊密聯系的教學內容和數學活動，可是有時候也會出現學生的認知經驗與生活脫節的現象。例如，教學里程表的有關內容時，對于電表和水表的讀數，學生很茫然，因為學生根本沒見過電表和水表，不清楚什么是“讀數”，不知道用水量和用電量是怎么算的。教學“可能性”的有關內容時，面對“一副撲克牌去掉大王和小王，抽到紅桃的可能性是多少？”這個問題時，多半學生不清楚一副撲克牌一共有多少張，紅桃有多少張，梅花有多少張……小學生對生活認知和經驗的匱乏阻礙了課堂教學的進程，削弱了課堂效果。

二、教學對策

怎樣避免數學與生活脫節，讓學生和數學都能真正地走入生活呢？筆者認為可以從以下三個方面做起。

（一）創設生活化的教學情境

好的教學情境可以激勵學生以飽滿的熱情，興致勃勃地參與到學習中來，這個“好”既要符合教學內容和認知規律，又要貼近孩子生活、能激發學生興趣，所以老師要找準恰當的“切合點”，創設現實的生活化的教學情境，讓學生能根據自己的認知經驗去探究新知，解決生活中的數學問題。例如，在教學五年級上冊“誰先走”這一內容時，我拿出了一副象棋作為教具，讓會下象棋的袁碩和朱思宇兩名同學來到講臺，創設了兩人對弈的生活情境，提出問題：“他們倆誰先走呢？”有同學立馬說道：“紅先黑后”，我對這個同學提出了表揚，然后追問：“拋開這個默認的規則，現在讓你們來設定一個對雙方都公平的游戲規則，決定誰先走，你們會怎么設定呢？”同學們聽后馬上來興趣了，爭搶著舉手發言，“石頭剪子布”“拋硬幣”“抓鬮”“擲骰子”……我緊接著又追問：“如果用擲骰子的方法，規則該怎么設定呢？”同學們想了想，小手又舉起來了：“單數袁碩先走，雙數朱思宇先走。”“比數字，誰數字大誰先走。”“比3大時袁碩先走，等于或小于3時朱思宇先走。”整節課學生一直興趣盎然，腦洞大開，既體驗到解決問題的快樂，也感受到數學就在自己身邊。

（二）布置生活化的實踐作業

數學要應用于生活，學生只有在運用中才能進一步理解知識，提升能力，進而發展思維。教師除了在課堂上注重知識的應用練習外，還要布置生活化的實踐作業，深化數學在生活中的應用。例如，布置學生去買水果，體驗1千克的水果有多重，看看一千克蘋果大約有幾個，一千克桃子大約有幾個等。在生活實踐中，既鞏固了知識，又提升了能力，但也會出現一些意想不到的問題。例如，學習“長方體的表面積”內容后，我讓學生帶工具測量并計算我們班教室要粉刷的墻壁的面積，在匯報時，我提問：“寬乘高求的是教室哪一個面的面積？”，有少數幾個學生一直說是“前面的面積”，我很納悶他們是怎么理解的。就讓一個學生來指一指，結果他指了有黑板的這面墻，說這是“教室的前面”，原來他理解的“前面”是以平時上課時坐的方向觀察到的“教室的前面”，而我們大部分人的理解是，站在教室門外所觀察到的教室“前面”。找到“結點”后，及時給學生強調，同一個長方體，放置方式不一樣，長寬高的名稱就不同，前面的面也不同，但最后總面積是相同的。實踐作業也會給老師帶來驚喜。在學習五年級下冊“有趣的測量”后，我設置了一個生活實踐作業：測量家中常見的不規則的物體的體積，寫一篇數學小論文或數學日記。學生回家后，利用家中有刻度的容器，加水測量了各種物品，有測量媽媽手釧體積的，有測量土豆體積的，有測量一個大蒜頭體積的……學生寫的數學日記也出乎我的意料，既有測量過程，又有發現的結論。可見，只要給學生搭建一個合適的平臺，學生的潛力就會被激發，學生的認知和能力就會得到提升。

（三）提供走進生活的機會

學生對生活認知經驗的匱乏，源于脫離了生活，要想讓學生真正走入生活，老師和家長必須給學生提供走進生活的機會，讓學生參與生活中的一些力所能及的事務。要做好這一點，老師必須和家長溝通好，和家長配合。一方面家長適時地給學生提供做家事的時機，讓學生切身地了解生活。另一方面，老師可以根據教學內容，開展一些生活中“用數學”的課外活動，并請家長配合。例如，“小小儲蓄員”活動，讓學生去銀行存錢，了解利率情況;“我是抄表員”活動，讓學生去繳水電費、燃氣費，了解計算的方法和自己家里每月的相關費用。讓孩子參與生活，了解一些生活常識，增加孩子的生活認知和經驗，為孩子的進一步學習做好積淀。

（四）培養獨立解決問題的習慣

現在的學生，在生活和學習上都有一定的惰性，遇到麻煩的作業就不想做了，特別是一些小調查、小實踐類的作業，要么敷衍了事，要么家長包辦。教師要鼓勵學生自己獨立解決問題，積極滲透“我能行”的思想。在學習“確定位置”后，我布置了一個課外實踐作業：繪制自己從家到學校的路線圖，這個作業有難度，學生本來方向感就弱，還要標注每一段的大致路程。要求學生不依賴家長，同學間可以先討論方法，然后自己獨立繪制，最后展示學生作業。在匯報交流時，學生的方法不一：辨別方向時，有的看太陽，有的用手機指南針;計算路程時，有的用手機計步器，有的先計算1分鐘的路程，再估算每一段路程。學生完成得都很出色。獨立解決問題的過程，就是學生成長的過程。

陶行知先生說過，沒有生活做中心的教育就是死教育。在數學教學中，要緊密貼近學生生活實際，不能與生活脫節，只有讓學生和數學真正走進生活，才能體現數學學習的價值，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]鄭平.小學數學生活化教學的現狀及問題探究[J].中國農村教育，2020（6）.

[2]楊亮.讓數學真正走入生活[J].新時代教育·教師版，2016（14）.

責任編輯：唐丹丹