讓文言文且“文”且“言”

韋翠玲

摘要：

小學生剛接觸文言文時會感到很陌生，他們已經習慣于白話文學習，學習文言文可能會感到比較吃力，不知怎樣去學習，導致學習興趣受挫。因此，作為小學語文教師，我們要充分發揮好自身的主導作用，要以興趣引路，讓學生喜愛文言文;要以讀為主，讓學生讀懂文言文;要走進文本，讓學生研讀文言文;要訓練拓展，讓學生積累文言文。

關鍵詞：小學語文? 文言文? 核心素養? 教學策略

《語文課程標準》中這樣指出：要認識中華文化的博大和吸收民族文化的智慧。學習文言文就是在潛移默化中接受中華民族精神和優秀傳統文化的熏陶，吸收古代文化智慧的營養。部編版小學語文教材中選入了一些篇幅短小、語言精練、淺近易懂、蘊含道理、適合兒童閱讀的小古文。由于小學生已經習慣了白話文的學習，學起文言文可能會感到比較吃力。教師要充分發揮自身主導作用，采取積極有效的教學策略，為孩子們學習文言文當好引路人，讓他們學有所獲，愛上文言文。筆者將結合自己的教學實踐和體會，以《兩小兒辯日》一課教學為例，來談談小學語文教學中的文言文教學策略。

一、興趣引路，讓學生樂學

初學文言文對于小學生來說既感到陌生，又感到好奇。陌生的是這種文章不同于白話文和詩詞，好奇的是接觸了一種新的文體。剛接觸到文言文，由于文化底蘊不足，他們會覺得文言文讀起來非常拗口，還有很多字詞難以理解。所以，他們就會對其產生畏懼心理，覺得學不好，甚至還有抵觸情緒。人們常說興趣是最好的老師！我們應該因勢利導，把握好學生的好奇心，讓他們樂于學習。

《兩小兒辯日》是一篇語言淺顯，適合小學生閱讀的文言文。在教學中，為了激發學生的學習興趣，我通過誦讀孔子的名言進行導入。孔子作為中國的圣賢，在中國可謂婦孺皆知，他的很多名言充滿著智慧。課前，我出示了孔子和他的名言，先一起認識孔子，然后共同誦讀孔子經典名言，如“三人行，必有我師焉”“溫故而知新，可以為師矣”等。于是，我們為語文課堂營造了一種濃厚的文言文學習氛圍。針對文中的故事，我又設置了這樣的導入：你們認為什么時候的太陽看起來大呢？那你們覺得太陽什么時候離我們近呢？你們猜猜看。學生積極探索的興趣被調動起來后，為新課學習做好了鋪墊。課堂導入方式的創新，不僅可以激起他們的好奇心和求知欲，還激發他們學習文言文的積極性和熱情。

二、以讀為主，讓學生讀懂

《語文課程標準》中提出：學生應該具有獨立閱讀能力，進行豐富的積累，要注重情感體驗和形成良好的語感。“讀”可以說是語文學習的一種重要的方法。對于學生來說，文言文不僅難讀，而且難懂。因此，文言文教學首先要重“言”。教學中，我始終堅持以讀為主、以讀促學，秉承“朗讀至上”的原則，注重加強對學生朗讀的指導和訓練。

在《兩小兒辯日》教學中，我先讓學生聽課文范讀，同時要求：聽準字音，注意聽準語句的停頓，并做好標記。教師的范讀是具有示范作用的，對于文言文教學來說顯得尤為重要。因為文言文中一個字往往就是一個詞，能夠表達一個獨立的意思，而且文中有省略或倒裝句式，只有通過讀才能加深對文本的理解，靠講解往往是事倍功半。教學中，我適時出示課件：文言文斷句和停頓，讓學生用“/”在文中標出來，再讓他們帶著節奏練讀。學生讀通、讀順、讀熟課文后，我引導他們借助文中的注釋理解句意。因為比較難理解的字詞，課后的注釋大多數都有。因而，學生基本能夠理解句意，并能較為流暢地表述句意。用現代語言表達文言文句子的意思時，我們可以靈活些，意思一致即可，表述方式不必強求一致。個別難句學生難以理解時，我們可以加以指導或在小組討論交流時解決。全班交流時，要對學生進行適當引導和補充，讓他們都能讀懂課文。我又組織學生進行同桌互讀、男女生賽讀、分組賽讀、分角色體驗讀等，進一步讓學生讀懂內容，感悟文言文的語感和韻味。

三、走進文本，讓學生研讀文言文

文言文教學和白話文教學一樣，也要進一步走進文本，帶領學生研讀和探究文本。文言文要重視“言”的教學，還要重視“文”的教學。《兩小兒辯日》教學中，我先讓學生讀懂文本字面意思，再讓他們弄清故事中發生的事情。讀后進行交流討論，教師通過板書簡明地梳理和概括課文主要內容。我是這樣設計的：

（1）明事情。在學生讀懂課文后，思考：文中講了一件什么事？引導他們學會概括文章的主要內容。引導他們交流討論，最后我進行歸納：孔子不能決也。

（2）明觀點。我進一步引導學生讀文，并探討：兩小兒的觀點分別是什么？指名讀。適時出示課件。通過組織學生交流，讓學生弄清兩小兒的觀點，最后教師歸納。

（3）明理由。兩小兒的理由分別是什么？依據是什么？適時出示課件后，我先提示句意，然后進行分角色朗讀，組織交流討論：兩小兒辯論的依據是什么，最后歸納總結。

（4）評人物。讓學生思考：他們請教孔子，孔子是怎樣說的呢？兩小兒又是怎樣評價孔子呢？適時出示課件，指名進行演讀。師問：“你們了解孔子嗎？誰查閱了相關資料，來給我們介紹一下孔子？”我再出示課件，并進行補充，孔子這樣的圣人，連他也承認回答不了這個問題。引導學生說說自己對孔子的評價。之后，再引導：誰來說說這兩個小兒有哪些地方是值得我們學習的？通過引導學生進行討論，讓他們對文中人物有深刻認識，激發其對文章的感悟。我歸納和板書：孔子——謙虛謹慎、實事求是;兩小兒——大膽質疑、有理有據。

我讓學生抓住文中具體的語句來交流，因為脫離文本的討論是無效的。我還借助課件進行模擬，演示太陽從早晨到中午的運行軌跡，讓學生通過形象具體地感知，結合自己查找的資料對問題進行解答。我對學生進行正確引導，讓他們能夠樹立起正確的認識，明白“知之為知之，不知為不知”的道理，學會對人物進行全面恰當的評價。文言文教學不僅要學“言”，也要學“文”。

四、訓練拓展，讓學生積累文言文

誦讀能背是文言文教學目標之一。對話是課文的形式，我通過分角色朗讀，讓學生讀熟課文。對于文中精彩的小故事，我通過“演一演”的形式來表現故事內容。讓學生先嘗試著自己背誦，再進行同桌之間互背，最后背誦就水到渠成了。

要學好文言文，還要進行必要的訓練。只有經過訓練和反饋，才能知道學生有沒有真正讀懂文章。在教學《兩小兒辯日》一課時，我設計了一組由淺入深的訓練。初級訓練：讓學生讀準字音，給生字注音;再出示幾組句子，讓學生讀準停頓，以考查學生的斷句能力。中級訓練：課件出示一組詞語，讓學生解釋加點字的意思和詞語的意思，以考查學生對詞意的掌握情況。高級訓練：課件出示幾組句子，讓學生用白話文說說其講的是什么意思，以考查學生的文言文翻譯能力，學生可以直譯也可以意譯，只要意思差不多即可。訓練加深了學生對文本的理解，也讓他們知道了一些理解文言詞語的方法。

要學好文言文，我們還應該對學生進行必要的拓展，豐富其語言積累。本課我讓學生先總結我們學習文言文的方法，然后用這些方法推薦閱讀《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》三則文言小古文，讓學生自己選讀一篇，然后用白話文給我們講一講這個小故事。

在本課的作業設計中，我還進行了一些有益的拓展，如：寫讀后感;讓學生搜集與太陽有關的資料，舉辦一次有關太陽知識的交流活動;寫信給兩小兒，告訴他們問題的答案和今天科技發展的情況……這些設計既立足文本，又超越了文本，可以將文言文與白話文進行有效銜接。

在小學階段，文言文教學是一個難點。教學中教師要尊重學生的個性化感受，根據學情和教學內容，選擇適當的教學方法，創設輕松愉快的教學氛圍，選取適當的教學策略，教授方法，讓學生會學、樂學，為今后學習古文打下扎實的基礎，提升他們的語文核心素養。

責任編輯：唐丹丹