基于兒童立場，開展小組合作式語文綜合性學習

馬霄馳

摘要：語文綜合性學習一直是困擾基層教師教學的一個教學內容。怎樣更好地開展綜合性學習，建立有效的綜合性學習模式？筆者認為，基于兒童立場，從學生的特質和興趣出發，形成高效的小組合作學習模式，能更好地實現語文綜合性學習目標。組建有效的合作小組后，選擇主題要圍繞“語文性”和“趣味性”展開。小組合作式語文綜合性學習主要包括選擇活動主題、制定小組計劃、分工實踐、匯報交流學習成果、總結評價等幾個階段。

關鍵詞：兒童立場? 小組合作? 語文綜合性學習? 活動主題

一、小組合作進行綜合性學習的意義

根據學習金字塔理論，主動學習方式比被動學習方式的保持率高得多，學習保持率在50%以上的，是團隊學習、主動學習和參與式學習。加德納的多元智力理論認為人類思維和認識的方式是多元的。由此可知，有效的小組合作模式有利于學生形成良好的個性，培養合作的能力，提高學習的動機，獲得全面的發展。

《義務教育語文課程標準》指出：語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。小組合作符合綜合性學習課程特點，能夠營造一個歡快自由的學習氛圍，因為是集體任務，所以在過程中會降低獨自完成學習任務的焦慮感。完成相對較難的任務時，任務會被分解，也不會對個體造成較大的壓力。比如對于綜合性學習任務“新聞直播間”，學生需要觀看新聞，記錄新聞，撰寫新聞稿，播報新聞，學習禮儀等，而小組合作以文字稿、新聞直播視頻等多種方式呈現，使得學生“聽說讀寫”能力得到整體發展。

二、組建高效的合作小組

（一）能力互補，規模適宜

有效的小組合作需要民主的氛圍、合理的分工、積極的目標。小組規模以4—6人為宜。小組分工是促成小組合作關系的有利方式。制作活動計劃表時，簡單的任務交給能力稍弱的〖JP〗同學，專業性強的任務交給有特長的學生，合理的分工能讓學習變得高效。

（二）形成一定的小組文化，提高合作小組的凝聚力

建立小組不是僅僅將學生安排到一起，高效的小組是有凝聚力的。要有小組名稱、小組口號、組徽，制定一定的組規，在活動中要攝影留念。組長的選擇要民主、慎重，在小組合作學習前需要對組長進行一定的培訓。對于活動效果要進行考核和評價。

三、開展小組合作式語文綜合性學習的過程

開展小組合作式語文綜合性學習主要包括選擇綜合性學習主題、制訂小組計劃、分工實踐、匯報交流學習成果、總結評價等幾個階段。

（一）基于兒童立場，選擇小組合作的綜合性學習主題

在小組組建完成之后，要確定小組合作的主題。主題選擇可以充分發揮小組的優勢，有創意，不枯燥，學習的內容要圍繞“語文性”和“趣味性”展開。

1.依據教材，設計主題

根據教材要求，綜合性學習的活動主題要符合小組的特質，讓不同的小組展示不同的方面。如人教版語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門”（四年級下冊）中，可以將內容分解為“詩歌朗誦會”“詩集展示會”“小小詩人”等。“遨游漢字王國”（五年級下冊）中，可以分成“趣味漢字交流會”“字謎擂臺賽”“漢字現狀調查”等。小組承擔不同活動主題，讓班級變成一個大的團隊。

2.基于兒童生活經驗和本土資源，設計主題

貼近兒童生活的主題設計，能讓小組合作充滿趣味。〖HJ2.1mm〗生活經驗和本土資源是語文實踐活動生長的土壤。如低、中年級可以開發“我是文明督導員”“我給校長寫封信”“我的家族”等和家庭、學校、生活有關的主題。高年級可以結合本土資源設計主題，如“自來水廠探秘”“宣紙的秘密”“云嶺烽火精神”等。本土的一些科技發展成就也可以設計成活動主題，如“涇彩高鐵線”“我走皖南川藏線”等。

3.結合傳統文化，設計主題

比如根據季節，可以設計“焐秋”“戴秋”“嘗秋”“曬秋”等系列活動，探索皖南特有的曬秋習俗。又如，根據地方傳統土陶工藝開展“土窯里的魔術”活動，進行傳統燒窯工藝研究等。

4.關注時事，設計主題

結合時事熱點可以設計出很多適合小組合作的綜合性學習活動，如“亞馬遜之殤”“閱兵式上的那些事兒”“小小直播間”“不帶錢包的消費”等。

（二）制訂小組活動計劃

確定了主題之后，需要在組長的帶領下，集體制定小組合作計劃表。表格內容主要包括成員分工、搜集資料的途徑、時間安排、成果匯報的方式等。

如上表所示，可以按照特長進行小組合作分工，組員承擔一項集體活動的任務，同時完成資料搜集中的一項個人任務。成員充分發揮互補的優勢，簡單的任務可以交給能力稍弱的同學，專業性強的任務可以交給有特長的學生，讓綜合性學習變得高效。

（三）根據小組計劃，進行實踐活動

這一階段是小組成員自主活動階段，成員根據自己的具體任務，負責搜集、整理資料，準備匯報材料。這一階段，要發揮小組的凝聚力：在完成自己任務的同時，組長還要起到觀察、督促的作用，并用視頻記錄過程;小組的成員要相互溝通，了解進度，遇到困難時及時溝通，發揮團隊的作用。

（四）匯報、交流小組成果

匯報交流小組成果時，要充分發揮成員的特長，重在全員參與。要注重綜合能力的運用，而不要過分在意知識掌握的多少。匯報要根據組內承擔的不同任務展開，匯報的形式可以是集體的，如“字謎擂臺賽”“保護揚子鱷情景劇”等，也可以是個人成果的小組綜合，如手抄報集、活動感悟集等。把文字介紹、語言匯報、形體表現、藝術展示等結合起來，充分體現小組合作的優勢。

（五）評價總結

綜合性學習目標的完成應作為小組合作評價的重要方面，同時也要兼顧小組成員多元能力的提高，可以采用教師評價、組內互評、組間評價和家長參與評價的多維評價方式。借助小組活動的視頻記錄，關注小組中的每一位成員，重視學習過程的評價，注重評價的激勵性。

總之，基于兒童立場，開展小組合作式語文綜合性學習，能夠充分調動學生參與性，有助于提高學生交流、表達、搜索和整合資料等各種能力，培養其“學會合作”的基本素養。

參考文獻：

[1]包建新.語文綜合性學習案例教學論[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]黃偉.語文綜合性學習中的小組合作：意義、特征與實效[J].教育科學研究，2003（9）.

責任編輯：黃大燦