巧用課堂討論法，豐富初中物理課堂教學

陳鳳飛

摘? ?要：初中物理教學過程中，教師可以巧妙地利用課堂討論的方式，設置一定的討論范圍、合理的討論時間及組織課外討論實踐活動等，將多元化的教學元素融入和滲透在課堂教學中，不斷地豐富物理課堂的內容，并讓學生通過自主探究和彼此互動，積極地探索和解析物理問題中所涵蓋的理論觀念，加深其對物理概念的理解程度，實現以學生探討為首的教學原則。

關鍵詞：課堂討論;初中物理;課堂教學

引言

隨著新課標的深化改革和深入創新，教育領域著重強調和突出初中物理教學在整個中學教學任務和目標中的重要性，大力倡導教師應廣泛融入不同的教學理念，逐漸地改進和完善初中物理課程的教學戰略，實現教學質量和水平的提高。教師應全面響應和深入貫徹新課標提出的全新教學思想，充分考慮當前教學中所缺乏的教學元素，利用課程討論方法有效地串聯起學生之間的合作關系，鼓勵學生通過連續地探討和研究，主動發掘問題中潛在的物理理論，避免其習慣性地享受他人的勞動成果，產生懶于思考的不良習性。

1? 設置一定的討論范圍，防止學生偏離課程重心

教師不應盲目地創建課程討論的主題，而應結合初中物理課程的章節內容和教學板塊，規劃出詳細且具體的討論范圍，確保學生明確課程的教學主題，防止其在探討過程中偏離課程重心。教師在為學生設置完成教學討論題目和范圍之后，可以適當地增設一定的導學問題，并在其輔助下，逐步地指導學生展開課程探討，讓學生主動地搜集教學資料和綜合分析教材內容解決討論的問題。教師可以將具有相似主題的教學章節融會貫通，匯總合并設置出共同的探討主題，既能夠讓學生進一步溫習和鞏固前期所學的物理知識，又有助于使學生深入地認知到物理理論之間的互通性，幫助其初步地建立起物理思維導圖，培養和鍛煉學生對知識的整合和歸納的能力[ 1 ]。例如，在人教版八年級上冊“聲音的產生和傳播中”的教學研究中，教師將課程的討論范圍設定在學生的日常生活中，讓學生通過自主觀察日常生活中所接觸的物品的發聲特征，共同交流觀察結果，判斷物體是通過何種方式產生聲音，分析聲音借助何種物質進行傳播。在學生探討完畢之后，教師要求學生選擇常見的儀器進行實驗，驗證各組的討論結果，讓學生通過討論和實驗初步地認識聲音產生和傳播的條件，推動其物理知識層面的提升。

2? 設定合理的討論時間，提高學生的探討效率

物理基礎教材具有高度的權威性和說服力，教師應反復地審查和回溯課本內容，詳細地了解每個章節的側重點和學習目的，再根據課題的難易程度設定長短不一的討論時段，確保學生擁有充足的時間展開思考和探討，避免學生因時間的短缺而無法全面地解析物理難題。另外，教師不應將大量的時間耗費在課程探討中，而應根據學生個體綜合能力的差異性，不斷地協調和調節討論時間的長度，保證每位學生都能夠參與其中，大膽地發表和陳述自己的觀點和看法[ 2 ]。討論時長的規劃能夠激發學生的探究潛能，讓學生在時間的催促下加快討論的步伐，使其在緊張刺激的學習環境中集中注意力，減少其課堂走神的頻次。例如，在人教版物理九年級全冊“測量小燈泡的電功率”的學習交流中，教師首先根據學生的學習水平和成績，將不同等級的學生有規律地分配在統一小組中，讓每個小組兼顧優等生和差等生，并確保每個小組之間綜合能力的一致性。教師在詳細地講述完實驗要求之后，要求各個小組根據實驗的內容和流程，自主地進行任務分工，并保證組內每個成員都可以完整地描繪出電路設計圖，也能流暢地闡明實驗中所采用的數據處理方法。小組可以將需要闡述的內容經過討論和設計書寫在實驗報告中，提高學生科學地整理實驗數據和實驗結果的能力。

3? 組織課外討論實踐活動，提高學生應用理論知識的技能

課程討論方法從其創建初期至今已經延續數年，在教學領域中被廣泛的采納和應用，致使其仍然殘留了某些傳統教學模式的弊端，教師應打破傳統教學框架的束縛，在課程探討方法中增添一些現代化的教學思想，確保初中物理課程具有一定的實踐性和真實性。教師可以定期組織課外討論實踐活動，將學生前期所探究的物理知識巧妙地應用在實踐活動中，讓學生從中創新出新型的科學研討方法[ 3 ]。例如，在物理人教版八年級下冊“二力平衡”的教學探討中，教師要求學生通過實驗觀察和分析，清楚二力平衡的具體呈現狀態，以及其所依據的條件。教師邀請學生前往操場，要求學生依次坐上蹺蹺板，直至使其達到平衡，并同時測量雙方的總體重，進行數據比對和分析，探究二力平衡的受力狀況，初步地指導學生將二力平衡理論應用在實際生活中。

4? 增設特定的討論結果評定環節，從中衍生出全新的物理知識

課程討論方法的融入，目的不只是注重師生之間和學生之間的討論過程，而且更加關注師生對討論結果所展開的有效總結和評價。教師應正確地疏導學生對待他人評價的態度，引導學生在綜合性的評定結果中，自覺地審查自身在探討中存在的問題，并主動地尋求他人或教師的幫助，讓學生感知討論課堂的教育意義和學習價值。對討論結果的匯總評價不是課程教學的結點，而是全新的開端。來自多角度的評定方式能使討論結果更加具象和豐滿，可以更深層次地挖掘出物理知識的理論根源和確立依據，幫助學生進一步地理解物理觀念。教師應客觀地給予教學評價，在與學生多次交流和自我觀察中，清楚地認識到學生在討論過程中產生的困擾和障礙，詳細地分析出學生所采用的討論方式和互動模式存在的弊端，并及時地與其商討改進的措施，避免教學任務的延誤。

5? 結束語

課程探討方法在初中物理教學中是切實可行的，其將課堂的主導對象重新界定為學生，秉承以學生探討為首的教學原則，徹底地改變了原有的教學觀念。教師應從不同方面創建融入方案和制定實行對策，不斷地激發學生的討論熱情和探究活力，最大限度地發揮課堂討論方法的顯著優勢，實現其在物理教學中的可持續發展。

參考文獻：

[1]張大明. 課堂討論法在初中物理教學中的應用研究[J]. 數理化學習（教研版）， 2017（3）：50-51.

[2]湯國軍. 課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[J]. 考試周刊， 2018（17）：173.

[3]馬壽禮. 課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[J]. 學子：理論版， 2017（16）：40.