課程思政融入分析化學課堂的實踐與思考

盛騫瑩，張波，張文清，田佳，趙怡，夏瑋，劉海燕，錢俊紅，王氫，章弘揚，張凌怡，胡坪

華東理工大學化學與分子工程學院，上海 200237

國無德不興，人無德不立。人才培養是國家繁榮發展的根本，也是教育的核心問題。立德樹人已成為教育、教學過程的中心環節。在化學類學科基礎課程的教學中融入思政育人的教育理念，將思想政治工作貫穿教育教學全過程是必需的，也是非常必要的。

分析化學是四大化學之一，是化學學科的重要分支，也是化學學科中的信息科學。分析化學的任務是從化學的角度來認知這個世界——人類對生命起源和生命物質的探索，對生存環境的監測，對工、農業生產過程的監控，對食品、藥品的成分、污染狀況的研究，都需要使用分析化學的理論和方法。可以這么說，大至對宇宙奧秘的探測，小至對微觀物質結構的認識，都離不開分析化學，因此，分析化學被譽為科學技術的“眼睛”。為了讓學生學有所獲、學有所悟，分析化學課程除了要注重專業基礎知識的傳授，更要注重學生的思想政治教育，以更好地發揮分析化學“慧眼”的作用。為此，我校近年來開展了分析化學課程思政的研究，積極探索思政教育與分析化學專業知識的有效融合。將真實案例與學生專業教育、德育教育相聯系，促使思政教育內容自然滲透并融入基礎課程教學中，讓學生在獲得專業知識的同時潛移默化地接受思政教育，從而實現知識傳授、技能培養、專業引導與三觀教育的有機統一。

1 分析化學教學中融合課程思政元素的整體思路

高校大思政教育格局帷幕的拉開始于2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的發言[1]。總書記指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。從課程思政教育教學改革試點工作的開展到課程思政的全面實施，無論是培養目標、教學質量、教師隊伍發展，還是學生收獲方面都有了很大的提升。通過專業知識與思政元素的有機結合，提供了普遍式、滲透式、全員式的教學氛圍，拓展了立德樹人的空間與維度；有針對性地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及職業道德素養；實現了“重教書、更要重育人，重智育、更要重德育”。

然而，如何尋找專業課與思政元素的結合點，增強思政教育的針對性和親和力是課程思政的一大難點。如果僅僅是思想政治課程內容的生搬硬套，則無法實現1 + 1 > 2的效果。因此，結合學科特點，融入恰當的教學案例，挖掘其中的思政元素，對標與立足于相關的思想政治課程，這種模式不僅能保證課程思政元素的正確性和思想高度，而且有助于實現滲透式的課程思政教學，達到“潤物細無聲”的要求[2]。

目前，高校的思想政治教育課程主要包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎、中國近現代史綱要和形式與政策等五門課程，也有一些高校開設了社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、治國理政的理論與實踐等具有鮮明時代特色的課程。將專業課程的知識點與這些思政課程的“德育”元素對接，尋找切合點，這是我校開展分析化學課程思政的指導思想。分析化學是面向全校化學化工相關專業的基礎必修課，學生人數多，課程本身又蘊含著豐富的思政元素，非常適合作為思想政治教育的載體[3]。基于上述指導思想，我們提出了分析化學課程思政的整體思路(圖1)，希望在傳授學生專業知識的同時，有意識地培養與塑造學生的大國情懷、文化自信、科學精神、公民意識以及健全人格。

圖1 分析化學課程思政的整體思路

2 課程思政教學環節的具體措施

2.1 夯實基礎，構建豐富的分析化學思政案例庫

思政案例庫的構建是課程思政教學得以開展的基石。案例素材可以縱觀古今，橫跨國內外，大到科技前沿，小到百姓身邊事，同時也要牢牢結合各章節的知識點，并合理對標思想政治課程的相關內容，避免思政元素的生搬硬套。

(1) 分析化學對標馬克思主義基本原理概論。

在分析化學的誤差及分析數據的統計處理章節中，“有效數字”是重要的教學內容，“樹立量的概念”是分析化學學科的重要要求。在課程思政教學時我們加入了“科學家瑞利的故事”“盧嘉錫院士與小數點的故事”等案例，旨在闡明樹立“量”的概念的重要性，培養學生實事求是、認真嚴謹的科學態度和思維方法。而“實事求是”這一思政元素正是馬克思主義哲學的精髓。“實事”指客觀存在著的一切事物；“是”指事物的內部聯系，即規律性；“求”就是我們去進行科學研究。“實事求是”是對辯證唯物主義和歷史唯物主義的高度概括，貫穿于馬克思主義哲學的唯物論、辯證法、認識論、價值論、歷史觀等各個組成部分之中，是馬克思主義哲學的靈魂。

(2) 分析化學對標治國理政的理論與實踐、思想道德修養和法律基礎。

近年來，食品安全問題時有發生，由此引發的社會問題不容忽視。除了建立完善的法律法規，更需要提倡社會責任。在酸堿滴定的應用(克氏定氮法)中，我們加入了關于“三聚氰胺奶粉事件”的思考；在氣相色譜分析的應用中，我們列舉了“含塑化劑飲料事件”帶來的影響；在色譜定性分析的講解中，我們引入了“氟蟲腈雞蛋事件”等案例。以這些重大食品安全事件作為思政案例融入分析化學的課堂教學，使學生認識到專業的分析化學知識可用于食品安全監管，提升學習的原動力；同時也幫助學生明確與深化自身所肩負的社會責任，在今后的職業生涯樹立起良好的職業道德，依法行事、以德行事，從源頭上減少或者杜絕食品安全事件的發生。

除了食品安全問題，我國環境保護形勢也同樣嚴峻。我們從氧化還原滴定的應用——化學需氧量(COD)的高錳酸鉀測定法為例，與學生探討我國的環境污染現狀。使學生認識到環境污染問題的解決既需要有關部門利用分析化學的手段加強環境監測，建立完善的法律法規強化監管；更需要提高全民的社會責任與家國情懷，牢記綠水青山才是金山銀山；教育學生在未來的工作、生活中樹立良好的環境意識。

食品安全與環境保護既是我國治國理政的關鍵問題，也涉及人們的思想道德修養和法律意識。由此可見，同一個思政案例可以融合多個思政元素，對標多個思想政治課程。

(3) 分析化學對標習近平新時代中國特色社會主義思想概論和中國近現代史綱要。

分析化學的電位分析章節，我們介紹了著名電分析化學家汪爾康院士胸懷理想、勇于創新、矢志報國的故事。讓學生了解近代歷史、文化與時代精神的同時，培養學生的社會責任與國情觀念，增強學生的民族自豪感與自信心，堅定“四個自信”。

2.2 緊跟時事熱點，挖掘學科前沿中的思政元素

除了以上學生認知度比較高的思政元素外，我們也緊跟時事熱點，在分析化學思政教學和案例庫中加入了一些更“接地氣”的思政元素，并不斷更新與完善。

例如，在分析化學緒論中，我們緊跟熱點問題，介紹了新型冠狀病毒的檢測案例。自2019年12月出現新冠肺炎以來，疫情發展迅速并席卷全球，社會經濟和人們的生活方式也因此受到了巨大的影響。我國的疫情得到了及時有效的控制，歸因于快速準確的診斷、排查、隔離等關鍵的防控環節。新型冠狀病毒的核酸檢測可以為新冠的診斷提供直接證據，核酸檢測一般基于實時熒光定量PCR技術，它是一個高選擇性的定量分析方法。通過課堂教學，學生可以了解核酸檢測的分析化學相關知識(例如核酸的提取純化利用了分離分析技術，熒光檢測更是一種重要的儀器分析方法)，更得到了思想上的升華。在新型冠狀病毒核酸檢測中，從采集樣本到檢測，每一個環節都存在感染的風險，一線醫務工作者冒著生命危險，付出了無數的心血和汗水，為我國疫情防控做出了巨大的貢獻；另一方面，我國科技工作者夜以繼日地奮戰，在第一時間開發和生產出新冠肺炎核酸檢測試劑盒，大大提高了檢測效率，高效核酸檢測技術的開發成為我國疫情控制的關鍵，也充分體現了科技工作者科技報國的家國情懷和使命擔當。

又如，2020年12月17日，嫦娥五號返回器攜帶月球樣本成功著陸，探月任務獲得圓滿成功。這是人類時隔44年再次成功采集到月壤，中國也就此成為繼美國和蘇聯之后第三個采集月球土壤的國家。而采集的月壤樣本，將主要被用來研究月球的起源和演化。基于樣品的重要性與珍貴性，它的物質組成與成分研究應盡可能采取無損分析的方法和策略，這就需要用到我們分析化學的一些手段，如X射線熒光分析、電子探針、掃描電鏡、顯微紅外光譜分析、顯微拉曼光譜分析等先進的表面與微區分析等技術。可見，對宇宙奧秘的探索離不開分析化學。探月任務的圓滿完成為我國成為航天強國，實現中華民族偉大復興，為和平利用太空，推動與構建人類命運共同體做出了開拓性的貢獻。學生要為國之發展而自豪，同時也要國之發展繼續奮斗。

2.3 結合專業特點，開展靈活多樣的全覆蓋思政教學

課堂教學是課程思政實施的主要形式，為更好地貫徹思政思想，我們在實驗教學、線上教學以及課后拓展中也融入了思政元素，使思政教學形式更為靈活多樣，覆蓋面更廣更深(圖2)。

圖2 思政教學的具體實施方法

在課堂教學中，我們針對不同專業制定了差異化的課程教學大綱。比如在面向藥學院學生的分析化學課程大綱中，我們將分析化學在藥品質量控制以及新藥研發中的作用等案例寫入教學內容，并融入課程思政要點。希望通過思政案例教學，引導學生熱愛祖國、遵紀守法、提升社會責任感、養成良好的藥物研究職業道德。對于化工專業、食品專業、環境專業等不同專業的學生，我們在實施課程思政時所選擇的案例也均有所調整，使之與專業相關。這一方面可以提高他們對本專業的認知度，另一方面也可激發學生的學習興趣，提升思政元素潛移默化的效果。

在分析化學實驗教學中，不僅僅要幫助學生掌握專業知識和操作技能，更要運用實驗中所蘊含的課程思政元素[4]。例如：通過玻璃儀器洗滌、樣品稱量與分析天平使用、溶液移取和配制、滴定操作練習、實驗數據記錄等方面，培養學生實事求是、嚴謹規范的科學態度。又如，我校的分析化學實驗也與日常生活元素密切相關：酸堿滴定測定食醋中的酸濃度，配位滴定測定雞蛋殼中的鈣鎂含量等。這些實驗讓學生知道分析化學無處不在，需要利用科學的方法探索真相。再如，結合廢液處理問題，提出綠色化學及可持續發展的思政元素，培養學生的環保意識，讓學生養成良好的化學實驗習慣等等。

慕課作為一種新的教學模式和學習方法，為個性化教學提出了全新的思路與可行性。我們的分析化學線上慕課課程由團隊資深教師分章節錄制[5]，同時我們還錄制了教學微課，將思政元素貫穿于知識點的講解中。“線上+線下”混合式的教學模式，可以有效地將傳統宏觀理論與思政理念緊密相連；把化學基礎知識與現代科技的發展相聯系，同時給予學生更多時間上、空間上的自主探索與思考，做到思政教學的“春風化雨，潤物無聲”。

培養學生的科研素養與創新思維，是幫助學生對理論學習進行內化與升華的重要途徑，也是思政教學的重要體現[6]。因此，我們還注重把握課后的拓展教學，鼓勵學生收集與撰寫與科學前沿相關的思政小論文或小案例。同時，積極引導學生參與教師的科研項目，有效做到科研反哺教學。利用好大學生課余研究計劃和大學生創新實踐活動等平臺，培養學生的科研素養，鍛煉學生探索問題、解決問題的能力，增加學生的團隊協作精神。將科研活動和科研成果融入課堂，既可以激發學生學習的動力，調動學生學習的積極性；還可以提升課程內容的高階性和創新性，增強課程教學的深度、拓展教學廣度[7]。

3 教學效果探析

在分析化學課程思政的教學中，我們堅持以“知識傳授為基礎、價值塑造為導向、能力培養為目標”的教學理念。在2020年秋季班中我們開展了課程思政的試點教學，并利用網絡平臺發布了一次問卷調查。問卷從接受度、滿意度、影響力以及學生的建議等方面進行調研，并結合“知識傳授、價值塑造和能力培養”等三個方面進行課程思政效果的評價，以便更好地改進，并進行大面積開展教學。首先，我們對參與調研學生的背景與基礎進行了統計：本次線上調研共收到問卷69份，學生分布于本科四個年級，其中92.76%集中在二年級及三年級(圖3a)；57.97%的學生所學習的其他課程中已經開展了課程思政(圖3b)；所調查的學生中僅4.35%從不關注各種時事和科技前沿，大部分同學還是關注或是針對自我喜好關注國內外時事或科技前沿(圖3c)。

圖3 學生對分析化學課程思政的反饋

在融合思政元素的教學滿意度方面：82.61%的學生反饋對課堂融入的思政教學非常或較為滿意(圖3d)；78.27%的學生認為課程中融合思政教學對本課程分析化學的學習有正面的影響(圖3e)；另外，85.51%的學生肯定了在分析化學課程思政中案例故事的教學形式，同時也投票了其他幾種有利于促進分析化學課程思政學習的形式或內容(圖3f)：例如實踐活動(52.17%)，師生互動(50.72%)，主題討論(44.93%)，同學分享(39.13%)，這些課程思政學習形式或內容也將在今后的教學中進行進一步探索與實施。從這些正面的評價可以看出，對于專業課程而言，課程思政的建設不能脫離“課程”本身。只有準確把握學科定位，尊重課程建設規律，強化教學細節，課程思政的建設才會有基礎，才不會是無源之水、無木之本[8]。也只有這樣，學生的接受度與滿意度才能提升，實現知識的升華與熏陶。

在試點教學中我們一共引入了八個案例內容，分別是“瑞利的故事——樹立量的概念的重要性”“盧嘉錫與小數點的故事”“羅伯特?波義耳在酸堿指示劑的發現”“由酸堿滴定的應用引出食品安全問題”“氧化還原滴定的應用與環境保護”“著名電分析化學家汪爾康院士事跡”“維生素B12的發現及結構測定”“色譜法的發現和發展”。學生對于在課程中的思政案例均有較高的評價，印象深刻的案例分布平均，且每一個案例都接近五成及以上的關注度(圖4a)；也進一步反饋出：案例中分析化學家們拼搏奮斗的事跡提高了他們學習的熱情與積極性(79.71%)、提高了對專業的認知與肯定(72.46%)、提高了愛國熱情與民族榮譽感(59.42%)、提高了分析與解決問題的認知與能力(56.52%)(圖4b)。在專業課授課的過程中穿插學科偉人事跡，既可以調動學生學習的積極性，又可以潛移默化地將理想信念教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育等思政元素傳輸給學生。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強使命擔當。

對于分析化學課程思政對學生思想品德及能力提升方面的影響(圖4c)：81.16%的學生認為促進自身的全面發展，68.12%的學生認為提高自身的政治素養和品德修養，68.12%的學生認為引導自己樹立正確的三觀，60.87%的學生認為培養愛國情懷和民族自信心，59.42%的學生認為深化職業理想，增強職業責任感。另外，分析化學最大的特點在于對學生思維嚴謹性以及思辨能力的培養。無論是分析化學實驗中平行試驗所得數據的準確度與精密度，還是數據處理過程中對有效數字的取舍與運算修約都有嚴格的要求，從中增強學生對科研精神重要性的認知與認同，以此培養學生嚴謹的科研態度和嚴密的邏輯思維能力。最后，為提高分析化學課程思政和課程育人質量，進一步提升學習效果，學生的建議或意見還有：希望增加課堂互動或師生互動、增加案例的故事情節、將科學與人文結合，在研究的同時明白所學對于社會和他人的意義、開展關于化學家愛國事跡主題活動等。同學們較為正面、積極的意見反饋為我們進一步開展課程思政教學提供了信心和改進的方向。

圖4 學生對分析化學課程思政的反饋

4 思考與展望

在分析化學課程中融入課程思政元素，需要把握一個度的問題。專業課程畢竟不是思想政治課，思政元素不能全盤灌輸式進行，避免長篇闊論的展開，引起學生的反感與抵觸。雖然我們已經構建了豐富的分析化學思政案例庫，并根據當下時事熱點及不同專業進行了不斷的更新與完善，但在課堂的具體實施與設計方面需要結合實際教學情況進行選擇和取舍。要注重思政案例與專業知識的融合度，把握好思政元素融入的分寸和比例。堅持實事求是，做到恰到好處，才能起到同向同行的育人效果。

“打鐵還需自身硬”，課程思政的良好實施對于授課教師自身認知的提升也是極其重要且必要的。教師的以身作則和言傳身教可以有效提升課程實施的效果。課程思政的對象與受益者不僅僅是學生，也是教師自身。另外，要注重發揮學生的主體作用和主觀能動作用，營造主動學生的氛圍。增加學生間的知識互動或翻轉課堂的形式將大大提高學生學習的主動性。在學習專業理論知識的同時，達到拓寬學科視野、豐富完善格局的效果。

5 結語

本著“實現思政育人、立德樹人潤物無聲”的理念，我們從課程思政的整體思路、具體措施、教學效果探析、思考與展望等多個方面對我們近期開展的分析化學課程思政教學進行了分析。對于我們教育工作者而言，教育學生學好每一個知識點，攻克每一個難關都是無形的思政教育。思政教學之路還很漫長，從中也有很多領悟與反思，專業課教師應勇于扛起“思政擔”，提升自身的專業素養和思政理論基礎，并不斷提煉精華、與時俱進、持之以恒，才能更好地將思政建設與課堂教學同向同行，形成協同效應；更好地將理論知識與思政元素的有機融合、雙管齊下，使學生逐步成長為德智發展相協調的專業技術人才，培養出更具社會適用性的全方位人才。