小組合作學習在小學二年級數學教學應用中的效果研究*

?魯愛錄

小組合作學習是指以小組為單位共同完成老師規定的學習任務，有明確的責任分工的互助性和探究性學習[1]。該方法先把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響[2]。小學數學是一門理科性的學科，具有高度抽象性、概括性、邏輯性，學生學起來會感覺枯燥乏味，從而誘發厭學情緒。6歲以上的兒童雖然具有初步的抽象邏輯思維特點，但處于初級階段，同時該階段的兒童自主意識較強，而合作意識較差。小組合作學習的核心理念是：“自主、合作、探究”，能提高學生的邏輯思維能力，增強同學間的協作能力，改善課堂氣氛、幫助學生形成良好的品質、培養孩子的創新思維能力，同時能夠體現以學生為中心的教學理念[3]。本研究探索性地將該方法應用到小學二年級數學教學中的不同章節探討其教學效果，為提高小學數學的教學質量提供參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以恩施市實驗小學2020級二年級9班55名學生為研究對象，隨機將該班學生分為傳統教學方法(27人)、小組合作教學方法(28人)兩個組，兩組學生總體學習能力和成績均無統計學意義。

(二)研究方法

分別以《量角度》《數學廣角——搭配》和《100以內的加法和減法》三章節為試驗內容。A組學生采用傳統教學方法教學，B組學生采用小組合作學習方法教學，每章節學習完成后進行章節測試。傳統教學方法和小組合作學習方法均由一名教學經驗豐富的教師獨立承擔，考核內容由該老師獨立出題?？己藘热莘譃榛A知識和拓展知識兩部分內容，兩者分數分別占比50%，總成績采用百分制，分項和總成績達到90%為切點分別統計達到和未達到該百分比的人數。

(三)數據處理

所有數據均在SPSS 25.0軟件包中輸入與處理，結果均以人數表示。組間學習效果差異采用卡方檢驗，檢驗標準為P=0.05。

二、研究結果

(一)《量角度》兩種教學效果比較

表1 《量角度》兩種教學效果比較(單位：人)

由表1可知，學生的基礎部分成績兩種教學方法差異無統計學意義(P=0.680)，但是在拓展知識和總成績部分小組合作學習方法效果與傳統教學方法相比差異有統計學意義，小組合作學習方法顯著優于傳統教學方法。

(二)《數學廣角——搭配》兩種教學效果比較

表2 《數學廣角——搭配》兩種教學效果比較(單位：人)

由表2可知，在基礎部分學生采用傳統教學方法和小組合作方法的優秀人數分別是14人和16人，兩者差異無統計學意義。拓展知識部分兩種教學方法學生優秀人數分別是7人和16人，兩者差異有統計學意義(P=0.019)。小組合作教學方法學生總成績顯著優于傳統教學方法，差異有統計學意義(P=0.019)。

(三)《100以內的加法和減法》兩種教學效果比較

表3 《100以內的加法和減法》兩種教學效果比較(單位：人)

《100以內的加法和減法》兩種教學效果比較詳見表3，無論是基礎部分、拓展知識部分和總成績兩種教學方法差異均無統計學意義，P值分別是0.631、0.925和0.919。

三、討論

二年級數學是小學數學學習階段中重要的一環，不僅需要學生掌握基礎的計算知識，還需要學生具有一定的邏輯性思維及空間想象力及動手能力[4]。相對于二年級學生而言具有一定的難度，采用適當的方法能夠激發學生的學習興趣和提高學生的學習效率。本研究通過對不同章節采用兩種教學方法進行比較，結果發現小組學習方法要根據章節的性質和難度進行具體安排，不能一概而論。

二年級數學部分章節需要學生的動手能力《量角度》這章節不僅需要學生具有一定的基礎知識，還需要學生具備一定的動手能力。與傳統的班級教學形式相比，小組合作增強了學生主體意識，學生在學習“量長度”時，孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致，孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。同時本章節的教學效果考核顯示，基礎知識兩種教學方法的教學效果差異無統計學意義，但是在拓展知識的教學效果方面小組合作學習方法顯著優于傳統教學方法，由此推斷小組合作學習方法在總成績的統計學差異是由拓展知識教學效果差異造成的(詳見表1)。因此，在需要學生形象化思維的章節可安排小組合作方法。

二年級數學上冊部分內容主要是發展學生抽象思維能力，如《數學廣角——搭配》《觀察物體》等章節，但是該年齡段學生對具體的事物理解能力較強而缺乏抽象思維能力，小組合作學習方法能夠模擬許多生活場景，將抽象化的事物形象化，從而加強其理解能力[5]。本研究發現《數學廣角——搭配》章節小組合作學習方法在拓展知識方面的教學效果顯著優于傳統教學方法，而總成績教學效果的差異主要由拓展知識的差異造成的，由此進一步說明在發展學生抽象思維能力的章節采用小組合作教學方法更為適合。

小學二年級是基礎階段，二年級上學期數學不僅包括兩位數的加減法還有乘法，這些教學內容主要是培養學生的計算能力。傳統教學方法主要是以教師講解計算方法，學生明白過程后進行強化訓練；而小組合作的操作方法是通過學生間分享計算方法及優化計算方法等方式進行。從兩種教學方法的教學效果分析發現，傳統教學方法和小組合作學習方法無論在基礎知識和拓展知識方面的差異并不顯著，由此說明在培養計算能力方面小組合作教學方法并不優于傳統方法。因此，采用小組合作學習方法應根據各個章節特點，鑒于該方法操作的復雜性，在以基礎知識為主的章節建議采用傳統教學方法。

四、結論

(一)在基礎知識教學效果方面傳統教學方法與小組合作教學方法差異不顯著，但是在拓展知識教學方面小組合作方法的教學效果顯著優于傳統教學方法。

(二)小學二年級上冊中發展學生動手能力和抽象思維能力的章節小組合作的教學方法優于傳統教學方法，但是在與計算相關的章節該方法的優勢并不明顯。