小學(xué)語文教學(xué)拓展性閱讀初探

陳蕾

摘 要：在小學(xué)整體教育質(zhì)量穩(wěn)定提升，教育環(huán)境愈發(fā)完善的形勢(shì)下，小學(xué)語文進(jìn)入了新的發(fā)展階段。在新課程教學(xué)理念影響下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，逐步脫離簡單的知識(shí)傳授層次。而在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展性閱讀教學(xué)能夠構(gòu)建起文字、人文精神、生活實(shí)際三者之間的聯(lián)系，在教學(xué)中所起到的作用尤為關(guān)鍵。文章探究拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)途徑，旨在為相關(guān)教師優(yōu)化課程教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展性閱讀;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.057

一、拓展性閱讀價(jià)值

基于目前的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)工作中，具備一定的教學(xué)價(jià)值與教育價(jià)值。針對(duì)教學(xué)價(jià)值，拓展性閱讀作為閱讀教學(xué)的有效延伸，具備一定的靈活性與綜合性，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全面強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容與拓展性閱讀教學(xué)工作相得益彰的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在多重教學(xué)影響干預(yù)下合理擴(kuò)展語文思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種限制。而針對(duì)教育意義，相較于其他教學(xué)方式，閱讀教學(xué)自身的豐富性，可以為教師提供較多切入點(diǎn)。在倡導(dǎo)構(gòu)建多元化教育模式的形勢(shì)下，拓展性閱讀可為教師提供較多的教育切入點(diǎn)，即利用閱讀素材內(nèi)容滲透德育教育或人文教育內(nèi)容等，促使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)身心健全發(fā)展的同時(shí)，也能促使其建立正確的思想觀念，為其閱讀能力與文字表達(dá)能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語文中的教學(xué)問題

（一）教師主觀性過強(qiáng)

在“新課標(biāo)”逐步推進(jìn)與落實(shí)的影響下，拓展性閱讀的重要性已經(jīng)滲透到小學(xué)語文課程教學(xué)的各個(gè)層面，但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，忽視了學(xué)生閱讀認(rèn)知需求在新時(shí)代影響下產(chǎn)生的變化，導(dǎo)致拓展性閱讀教學(xué)內(nèi)容在整體上呈現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性。而且，在小學(xué)階段，教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距較為明顯，因此主觀性過強(qiáng)的拓展性閱讀往往會(huì)令學(xué)生在構(gòu)建原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新文字內(nèi)容聯(lián)系的過程中出現(xiàn)障礙，削弱了拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）全面性不足

拓展性閱讀綜合性較強(qiáng)，在課堂中具備較多的教學(xué)可能性，但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師只是選取與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材開展教學(xué)活動(dòng)，并未凸顯拓展性閱讀教學(xué)蘊(yùn)含的人文性、啟發(fā)性、延伸性，導(dǎo)致學(xué)生在拓展性閱讀環(huán)節(jié)所獲得的成長內(nèi)容有限，限制了拓展性閱讀在新型語文課堂中的作用。

三、拓展性閱讀在小學(xué)語文中的教學(xué)途徑

（一）滲透以人為本教育觀念

拓展性閱讀教學(xué)是基于學(xué)生實(shí)際閱讀認(rèn)知水平，結(jié)合其學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需求，側(cè)重利用課外閱讀素材內(nèi)容延伸其思維的教學(xué)方式。而在拓展性閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，不僅缺乏一定的科學(xué)性與合理性，還違背了“以人為本”的核心教育理念。而師生共同參與設(shè)計(jì)拓展性閱讀內(nèi)容，能夠切實(shí)構(gòu)建文字內(nèi)容與學(xué)生精神世界的密切聯(lián)系，學(xué)生通過合理調(diào)動(dòng)原有的長時(shí)記憶，降低自身工作記憶（短時(shí)記憶）處理拓展性閱讀內(nèi)容的認(rèn)知負(fù)荷，提升閱讀學(xué)習(xí)效率，也便于學(xué)生將拓展性閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合理的新型認(rèn)知結(jié)構(gòu)，納入自身閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)體系當(dāng)中[1]。同時(shí)，拓展性閱讀與“以人為本”教育觀念的有機(jī)結(jié)合也便于學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程中體會(huì)語文學(xué)科蘊(yùn)含的人文關(guān)懷與精神傳承，為教師借助拓展性閱讀滲透各類教育內(nèi)容創(chuàng)造有利條件。

（二）構(gòu)建多元化閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制

拓展性閱讀雖然具備一定的靈活性，但其本質(zhì)上仍是閱讀教學(xué)的分支。在新型語文課堂中，拓展性閱讀與課堂整體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備一定的教學(xué)黏性，促使學(xué)生在利用已有閱讀理解知識(shí)儲(chǔ)備解讀拓展閱讀素材的同時(shí)，能夠借助拓展性閱讀內(nèi)容加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，形成各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容協(xié)同發(fā)展的有機(jī)課堂教學(xué)模式[2]。學(xué)生在新的教學(xué)模式中，可通過多重閱讀教學(xué)指導(dǎo)，反復(fù)思考整理文本內(nèi)容，并通過黏性教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比分析課堂知識(shí)內(nèi)容與拓展性閱讀內(nèi)容的異同，進(jìn)而深入挖掘其中蘊(yùn)含的思想感情，并運(yùn)用同類閱讀技巧有效提升自身閱讀水平。同時(shí)，在黏性教學(xué)設(shè)計(jì)支持下，學(xué)生可通過其構(gòu)建的多元化閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制，逐漸建立正確的閱讀理解思路，并通過聯(lián)想訓(xùn)練或?qū)Ρ确治稣莆崭鞣N閱讀技巧的適用條件，提高閱讀能力，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）豐富閱讀學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生尚不具備足夠的知識(shí)聯(lián)系能力與學(xué)習(xí)認(rèn)知，因此學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力中占據(jù)較大比重。而相較于其他教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性需求較高。因此，構(gòu)建豐富的閱讀學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的必需手段。在問題情境、生活情境、想象情景等構(gòu)成的閱讀情境體系影響下，學(xué)生可利用情境內(nèi)容實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，并通過和自身生活相近的情境內(nèi)容與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，以此突破教材閱讀內(nèi)容與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式帶來的種種思維限制，強(qiáng)化拓展性閱讀教學(xué)效果[3]。同時(shí)，豐富的閱讀情境內(nèi)容，也可以促使學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程中體會(huì)閱讀內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)形式，以及其在精神傳承或思想表達(dá)方面的作用，切實(shí)提升閱讀認(rèn)知水平。除此之外，合理的情境設(shè)置可將閱讀內(nèi)容立體化，促使學(xué)生在文章內(nèi)容與具體情境對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化的過程中，提升自身閱讀思維水平。

（四）增加自主閱讀活動(dòng)比重

相較于其他閱讀教學(xué)形式，拓展性閱讀對(duì)學(xué)生自主思考的積極性需求較高，而思維碰撞與交流是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知階段提升自身思考能力的有效途徑。而且，在新課程要求下，學(xué)生自主思考探究能力是新型語文課堂中著重培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)之一。部分教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，不僅壓縮了學(xué)生閱讀思維發(fā)展空間，削弱了拓展性閱讀對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，也容易令學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)信息的狀態(tài)下，出現(xiàn)閱讀思維固化的現(xiàn)象。因此，自主閱讀活動(dòng)的重要性愈發(fā)凸顯。在豐富的自主閱讀活動(dòng)帶動(dòng)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)與交流，有效提升了自身閱讀思維的活躍性，進(jìn)而強(qiáng)化自主閱讀思考意識(shí)。相較于任務(wù)型拓展閱讀教學(xué)，基于小組合作交流進(jìn)行的自主閱讀探究活動(dòng)可為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主閱讀思考空間，提升其閱讀思維水平，并促使學(xué)生通過思考組內(nèi)其他成員的思考內(nèi)容，擴(kuò)展自身的思維視野，以不同視角審視閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化自身的閱讀理解能力。