合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

楊得春

摘 要：在時代與社會發展的推動下，高中物理教學呈現出新的發展態勢，主要表現為教學側重豐富化與教育功能多元化。受此影響，高中物理對各類課堂學習模式愈發重視。文章以此背景，在分析合作學習在高中物理教學中的應用理論的基礎上，探究其在高中物理中的應用途徑，為相關教師優化課堂教學內容和提高教學質量提供參考依據。

關鍵詞：合作學習;高中物理;教學探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.028

高中物理作為學生完善自身物理知識框架，進一步認識各類物理現象的基礎課程，在新課改的逐步推進與落實趨勢下，在原有教育功能的基礎上，需要以課程知識內容為核心，引導學生利用物理思維觀察生活、認識生活。合作學習作為教師促進學生思維分享溝通的主要途徑，在新型物理課堂中尤為關鍵，其理論研究與應用實踐是相關教師當下重點關注的問題。

一、合作學習在高中物理教學中的價值

受時代變化影響，社會發展建設對合作型人才與創新型人才的需求逐漸提升，這種變化趨勢已經滲透到當下的物理教學發展中。相較于其他課程，物理課程內容具備較強的探究性與綜合性，在合作能力與創新意識培養方面具有一定優勢，可供教師選擇的教學切入點也較多。因此，合作學習在高中物理教學中逐漸承擔起更重要的教育角色。除此之外，在新的教育發展趨勢下，傳統物理課堂教學中的信息交互模式在學生平均素質水平與信息接觸范圍逐漸提升的情況下，已不能滿足學生實際學習成長的需求。而合理應用合作學習不僅可以幫助教師改善課堂信息交互模式，重構課堂學習結構，使其更加貼合教學發展趨勢，還可以借此為學生創造充足的思維碰撞交流空間，以此幫助其突破自身思維限制，在合作學習的過程中拓寬自身思維視野，在提升課堂知識理解效率的同時，也能有效培養其合作意識與溝通表達能力，為其日后成長發展奠定堅實基礎。

二、合作學習理論基礎

在合作學習應用理論構成中，群體動力理論與學教并重理論占據比較重要的地位。群體動力理論側重于從群體對個體的影響角度出發，探究個體在群體環境中產生的變化以及由此衍生的新型認知學習機制，促使個體能夠在群體環境中獲得高于個體學習環境的學習體驗與認知機制，實現群體對個體的“增值效應”。而在教師應用合作學習開展相關教學活動時，群體動力理論是教師確保教學活動實效性的關鍵，其“增值效應”的觀測與檢驗是教師分析合作學習效果的理論基礎。而學教并重理論則是教師在應用合作學習模式開展教學活動時，衡量自身與學生課堂學習比重的重要理論。在學教并重理論支持下的合作學習模式，不僅可以通過及時調整師生在課堂教學過程中的角色，避免以教師為主體的教學結構與以學生為主的教學結構發生沖突，便于教師通過合理教學結構，在確保課堂教學質量與進度的基礎上，發揮合作學習在高中物理教學中應有的作用。

三、合作學習在高中物理教學中的應用實踐途徑

（一）激發物理學習興趣

事實證明，學生思維發展與知識信息接收效率與個人學習興趣關聯性較強。處于高中學段的學生，受其身心發展特點的影響，學習偏好與個性心理比較明顯，高中物理課程知識本身具備較強的抽象性與關聯性，部分學生因知識吸收轉化比較吃力，逐漸喪失學習興趣，進而造成連鎖反應，對高中物理教學產生一定的不利影響。為此，教師應充分發揮合作學習作用，利用其降低物理知識轉化的難度，促使學生通過小組合作溝通，積極交換自身的思考認知內容。相較由教師直接向學生傳達成熟思考認知的形式，合作學習交流過程中產生的各類物理思考認知內容，更貼近學生實際物理認知水平，便于其通過分享與共同探討，構建新的課堂知識內容與原有的物理知識儲備間的聯系，進而運用物理思維消化理解具體知識點，降低物理學習難度，激發其物理學習興趣[1]。同時，教師也可借助合作學習模式，通過創建豐富的問題情境，有效利用學生的求知欲，激發其學習探究興趣，使其在合作學習中能夠積極參與發言，強化合作學習效果。

（二）改善課堂信息交互模式

在目前的高中物理教學中，課堂信息交互模式仍以教師單向向學生傳輸為主，在新的物理教育背景下，這種信息交互模式稍顯落后。教師可借助合作學習模式，構建師生信息交互、學生信息交互、信息技術與課堂知識交互三位一體的信息交互模式。教師應綜合分析課程教學要求與學生物理學習成長需求，利用自身的專業教學經驗，分析具體教學內容與各類信息交互模式的適配性，選取適用于本堂課程教學的交互模式開展合作學習活動。同時，教師在應用合作學習模式時，應平衡自身主導內容與學生自主學習探究內容間的平衡。一方面，教師應通過課堂巡視的方式，引導各個合作學習小組從正確的思考探究方向出發，提升合作學習中交互信息的質量，強化合作學習的效果。另一方面，教師可通過參與合作學習，及時為學生提供一定學習研究的參考，便于其在新的課堂信息交互體系中迅速找到問題切入點，提升合作學習的效率，同時也使教師與學生處于平等的對話地位，為合作學習在高中物理教學中的順利實行奠定堅實基礎[2]。

（三）豐富課堂教學目標

受高中物理教學變化趨勢影響，傳統物理課堂教學目標已不適用于新型物理課堂。為及時更新課堂教學目標內容，提升其全面性與科學性，教師可利用合作學習模式積極觀察學生的課程學習表現與各項教學反饋，為課堂教學目標調整提供多項參考內容。教師應根據各項物理學科素質指標，完善課堂教學評價體系，并以此將合作學習活動評定精細化，即通過綜合觀察學生在合作學習過程中的表現，結合新的課堂教學評價體系分析學生各項物理素質水平[3]。一方面，教師可借此全面掌握學生物理學習成長需求，進而通過調整課堂教學目標內容，提升學生在物理課堂學習過程中獲取的收益，提升課堂教學質量，促進學生全面發展。另一方面，教師可通過完善課堂教學目標，明確各節合作學習活動內容中的培養側重，并將其與具體課堂知識點進行結合，提升合作學習的精確性與科學性，便于學生通過合作學習掌握課程知識，強化自身物理學科素養，并在長期教學影響下逐漸認可合作學習活動，便于教師培養其合作意識，構建課堂教學良性循環。