“普通氣象學”課程教學改革探索與思考

金賽花　尤偉　盧偉　陳超輝

[摘 要] “普通氣象學”是氣象海洋類士官的核心基礎課程，也是學生接觸的首門專業基礎課程，課程內容覆蓋面廣、理論性強。基于近幾年來課程教學改革的實際情況，歸納總結在教學理念、教學設計、教學方法與模式、考核過程，以及教學資源等方面采取的一系列新舉措。采用教學理念顯性化的方法，將教學理念用關鍵詞凸顯出來，使得教學理念更加具體，并有利于教師檢驗教學理念與教學活動是否一致;利用逆向教學設計框架進行教學設計，明確具體教學目標，使教學設計緊緊圍繞確定的教學目標;通過增設實驗，采取理論與實踐一體化教學激發學生學習興趣，提高教學效果;并就如何更好地持續建設該門課程進行了深入分析和思考。

[關鍵詞] 普通氣象學;教學改革;士官教育

[作者簡介] 金賽花（1983—），女，江蘇啟東人，碩士，國防科技大學氣象海洋學院講師，主要從事大氣物理學與大氣環境研究。

[中圖分類號] P403? ? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）40-0073-04? ? [收稿日期] 2021-03-10

一、引言

教學改革是將先進的教育理念與教學觀念轉化為教學生活的實踐形態和真實的師生生存方式，主要表現為教師教學實踐活動的改變。教學改革中對教師的要求是既要變革教學思想與觀念，又要突破教學習慣[1]。“普通氣象學”是我院氣象海洋類士官大專的專業基礎核心課程。不僅包含了氣象學中最基礎的大氣概述，還涉及大氣輻射學、動力學、熱力學、云霧物理學等多個分支。該課程涉及面廣，內容抽象且理論性強。學生需掌握氣象學各個分支中的基本概念、基本原理和規律，為后續的專業課程學習奠定扎實的基礎。但在很長一段時間內，教師發現學生在傳統的理論課堂上積極性不高，對理論知識常常感到很茫然，對公式類的內容有較強的抵觸心理。教師常常在課堂上唱獨角戲。為此，教師的習慣做法是從知識本身的角度做調整，比如適當地降低內容的難度，但最終也是治標不治本。因此，課程教學改革迫在眉睫。教學團隊本著“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的新思路[2]，以提高課程教學質量，注重學生不斷發展為重點，從教學理念與設計、教學模式與方法、教學評估及反饋、考核過程、教學資源等多方面進行大膽革新探索。本文將對近年來所采取的一些改革舉措做梳理分析，并對課程持續建設所關注的重點問題進行探討與思考。

二、課程教學改革實踐

目前，士官是部隊戰斗力的重要組成部分，氣象士官服務在基層一線，是開展基礎業務工作的中堅力量[3]，一名優秀的氣象技術類士官，除了要求掌握必需的專業基礎理論外，更要具備運用所學知識分析和解決實際氣象問題的能力，即將所學知識與將來任職匹配起來，達成學歷教育和任職教育的統一。這也是本門課程教學改革的目標方向。

（一）突破傳統教學理念，力求教學理念與教學活動相統一

教學理念是從事教學活動的信念，是教學設計的靈魂。擁有先進適宜的教學理念是邁出成功教學的第一步。早在幾年前，已經提出“以教師為主導、學生為中心”的教學理念，但這一理念相對抽象，是一個適合于任何課程的普適理念。這樣的理念其表述不夠顯而易見，不利于教師的自我檢驗。在實際授課時，教師仍改不掉慣性習慣，仍以教師為主體，單向地向學生灌輸知識，學生仍是被動地接受知識，導致實際課堂教學過程與教學理念不匹配的。為此教學改革的第一步就是讓教學理念顯性化，使實際教學活動容易被檢驗，與教學理念相統一。所謂教學理念顯性化就是在教學過程中對所有教學理念，包括對教學的認識、學習的認識和教學方法的認識分別用一個或多個關鍵詞顯現出來，讓理念更具體，更有針對性，一目了然。

針對普通氣象學課程的受眾特征，對教學的認識、學習的認識和教學方法的認識，給出關鍵詞。教師在設計教學活動時可以根據這些關鍵詞標準，及時檢驗并調整教學方案。比如在具體章節：大氣靜力穩定度教學時（教學目標：學生能夠在熱力學圖上分析判斷穩定度類型），充分考慮理念中的關鍵詞安排教學。教師在課堂上引進氣象臺站常用的熱力學圖，指導學生在圖上繪制各類曲線并分析，進而判定穩定度，在作圖和分析過程中理解章節重難點內容。這里體現的關鍵詞有：教師是促進者、理論聯系實際、知識網絡構建、學與做結合等。同時教師準備充足的練習以深化鞏固學習效果，在學生反復練習過程中，鼓勵學生間多交流，學生在練習過程中可以實現同伴學習[4]。這里體現的關鍵詞有：充分的練習，同伴學習等。可見，把教學理念顯性出來，既通俗易懂，又便于教師檢驗反饋并改進教學活動。這樣能高效地實現教學理念與教學活動的一致性。

（二）重塑教學設計，注重教學目標與教學內容相統一

教學設計是基于教學理念之上的，課堂設計需緊密圍繞教學理念。隨著教學理念的顯性化，在具體教學設計時，倒逼教師遵循這種約束。根據普通氣象學課程特點和學情特征，我們對教學設計的認識是基于目標設計、問題驅動、學與做結合。這些關鍵詞時刻提醒教師，教學目標要首先明確，教學模式可以采取做中學、學中做的方法，教學方法可以多用問題驅動法。因此，采用逆向教學設計框架模式。所謂逆向設計，是指課程設計從頂峰成果（培養目標）反向設計以確定所有邁向頂峰成果的教學的適切性。教學的出發點不是教師想要教什么，而是要達成頂峰成果需要什么，即學什么教什么[5]。這種設計體現了以成果為導向的教育模式[6]。教師先確定預期的目標，根據目標可以提前確定學生是否達成目標的評估方式，然后再設計對應的教學活動。這種方法的優勢是教學設計更聚焦、學習目標更明確，重難點突出，目標與內容易統一。

根據人才培養的需求，將本課程的目標總體可分為三個維度，即核心目標維度、高階目標維度（學以致用、觸類旁通）、人文情懷維度。核心目標維度，主要是理解和記憶基本概念、原理和規律;高階目標維度，能夠使用所學知識分析并解決大氣科學中的基本問題，并且建立起課程中各知識點之間的聯系，建立課程與課程之間的相互聯系;人文情懷維度，通過在課內外潛移默化地引導學生樹立積極向上、熱愛氣象的價值觀。不同的目標，檢驗評估方式也不同。可以利用平時作業、課堂練習、閉卷考試等形式檢驗核心目標;通過實例分析、方案設計、綜合實習等評價高階目標;通過學生對課程的積極參與程度，評價人文情懷。針對具體每一堂課，同樣使用逆向框架模式進行教學設計。學習目標和檢驗評估方式的提前確定，能夠讓學生明明白白地學習，提高學習效率。