小古文教學(xué)中建立圖畫感的意義與策略

高海剛

【摘 要】圖畫感是小學(xué)生閱讀文字時(shí)會(huì)在潛意識(shí)里進(jìn)行介質(zhì)轉(zhuǎn)化的一種心理。小古文教學(xué)可以充分利用學(xué)生這一心理，助力學(xué)生深度思維。本文首先分析了建立圖畫感的意義，然后以小古文文本的插圖為例，從“以圖引文，創(chuàng)建教學(xué)情境;以圖品文，突破重點(diǎn)難點(diǎn);以圖促思，激發(fā)想象能力;以圖促寫，提高讀寫能力”等四個(gè)方面探尋了建立圖畫感的策略，以打造一條小古文教學(xué)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】圖畫感 小古文教學(xué) 插圖 意義 策略

高修軍老師在專著《“圖畫轉(zhuǎn)向”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中這樣論述：我們?cè)谶M(jìn)行文字閱讀的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行類似于圖畫化的過(guò)程，無(wú)論文字所表達(dá)的對(duì)象是具體的還是抽象的，皆試圖形成一定的圖畫。我們把閱讀中形成圖畫這一心理過(guò)程叫作圖畫感。這個(gè)心理現(xiàn)象讓我們想起了古人的一種造字方法——象形字，可見人們認(rèn)識(shí)世界都是從形象思維到抽象思維的過(guò)程。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)又以形象思維為主，因此在學(xué)習(xí)晦澀難懂的小古文時(shí)，不妨引導(dǎo)小學(xué)生利用圖畫感，巧借文本中的插圖，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古文的興趣，以此提高學(xué)習(xí)古文的效率。

一、建立圖畫感的意義

小孩子最初認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的時(shí)候，總是從事物的形象開始，頭腦中先建立的是圖畫感，這從他們到處涂鴉可以看出他們對(duì)事物的認(rèn)知的特點(diǎn)。再看后來(lái)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也喜歡先看書本中的插圖，從中了解課本的內(nèi)容。這一心理特點(diǎn)和古人造字前結(jié)繩記事有相似之處，古人要記住一些大事，需要利用一些形象，如各種不同顏色、不同形態(tài)的結(jié)繩方法。可見圖畫感的建立，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要。而小古文內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難懂的，我們可以幫助他們先建立圖畫感，然后逐步了解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小古文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)小古文閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)古文的語(yǔ)言理解起來(lái)有些困難，主要是內(nèi)容和語(yǔ)言形式與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，他們?cè)谄綍r(shí)生活和學(xué)習(xí)中從未遇到過(guò)，是個(gè)挑戰(zhàn)。基于此，我們不妨從學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生認(rèn)真觀察小古文中形象生動(dòng)的插圖中的細(xì)節(jié)，在頭腦中形成圖畫感，再結(jié)合豐富的想象力，把文本內(nèi)容大體描述出來(lái)。需要注意的是，一定要迎合學(xué)生的興趣，從他們的愛(ài)好出發(fā)，繼而使他們樂(lè)于觀察插圖，然后以講故事的形式講述文本，一定不要拘泥于文本細(xì)節(jié)，即使出現(xiàn)偏差也不要急于糾正，主要還是引導(dǎo)他們觀察和表述文本。

例如，《司馬光》一文，筆者在教學(xué)這一小古文之前設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們知道暑假為何大人不讓小孩去河邊玩嗎？（學(xué)生會(huì)說(shuō)出失足落水等原因）那么如果在河邊見到有人落水怎么辦？（學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多辦法）那如果有人掉進(jìn)大水缸呢？等學(xué)生回答后適時(shí)讓學(xué)生打開課本插圖，來(lái)了解司馬光砸缸機(jī)智救人的故事。這樣學(xué)生就會(huì)立即被文本插圖所吸引，把目光停留在大缸、司馬光、落水孩子身上，學(xué)習(xí)興趣自然就產(chǎn)生了。

2.引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考

小學(xué)生想象力非常豐富，他們的思維方式和成人的理性思維不一樣，他們的思維可謂天馬行空，看到哪兒就想到哪兒，想到哪兒就會(huì)說(shuō)到哪兒。這在成人看來(lái)是小孩子的缺點(diǎn)，其實(shí)細(xì)想一下，這又何嘗不是他們的優(yōu)點(diǎn)呢？就是這樣敢想敢說(shuō)的勇氣，才出現(xiàn)了許多奇思妙想，才出現(xiàn)了更多的創(chuàng)新意識(shí)，這種精神值得我們?nèi)ス膭?lì)和保護(hù)，以得到更好的發(fā)展。而利用插圖學(xué)習(xí)小古文，可以打開學(xué)生的思路，讓他們的思維變得更快，引發(fā)其更深入地思考，從而加深對(duì)文本的理解。

例如，學(xué)習(xí)《守株待兔》一文，為了讓學(xué)生了解文本的寓意，讓他們觀察插圖，看到圖中的樹樁、叉子、農(nóng)人、禾苗、草叢等，再閱讀文本，他們知道原來(lái)有一只兔子曾經(jīng)撞死在“樹樁”上，這個(gè)農(nóng)人就不干活了，專門坐在一邊等兔子撞死。這時(shí)讓學(xué)生觀察插圖并思考：你覺(jué)得這個(gè)農(nóng)人還能等到兔子撞死在樹樁上嗎？為什么？雖然沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)，但學(xué)生會(huì)想到兔子撞死的情況很少發(fā)生，是偶然;而農(nóng)民種地會(huì)有收獲，是必然。這個(gè)農(nóng)民沒(méi)有搞清楚狀況，卻想不勞而獲，結(jié)果一定是一無(wú)所獲。這樣文圖結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)深入思考，加深對(duì)文本的理解。

3.幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

小學(xué)生喜歡涂鴉，并通過(guò)建立的圖畫感來(lái)認(rèn)識(shí)事物，基于此，我們不妨利用這種圖畫感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察小古文的插圖來(lái)理解本文內(nèi)容。需要注意的是，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖要認(rèn)真仔細(xì)，要從細(xì)節(jié)入手，細(xì)致入微地觀察圖中的人和事物，這樣才可能把觀察與想象力結(jié)合起來(lái)，更加具體地描述文本內(nèi)容。如果是走馬觀花、馬馬虎虎地觀察，那描述文本內(nèi)容也會(huì)草草了事，這對(duì)理解文本內(nèi)容沒(méi)有益處。

例如，學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一文，學(xué)生看圖就會(huì)明白“囊螢”“讀書”“書簡(jiǎn)”“書桌”等事物，他們還能通過(guò)這些物品看出“夜晚”這個(gè)時(shí)間段。把這些事物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生基本上就能理解文本內(nèi)容，并把內(nèi)容口述出來(lái)了。

二、建立圖畫感的策略

1.以圖引文，創(chuàng)建教學(xué)情境

因?yàn)樾」盼牡恼Z(yǔ)言晦澀難懂，小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文有畏難情緒。所以，不妨創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（學(xué)習(xí)情境的方法有很多，如故事導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、音頻導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等），結(jié)合欣賞文本插圖，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一文，筆者是這樣引導(dǎo)的：有一天，我聽說(shuō)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有寫作業(yè)的理由竟是家里停電了（學(xué)生笑了，因?yàn)橥ｋ娛呛苌僖姷默F(xiàn)象），其實(shí)老師小時(shí)候也經(jīng)歷過(guò)停電這樣的事，當(dāng)時(shí)設(shè)施不完善，經(jīng)常停電。（學(xué)生被吸引住了）有沒(méi)有人知道古代沒(méi)有電，古人在晚上是怎么讀書的？（學(xué)生回答“點(diǎn)蠟燭”“點(diǎn)油燈”等）筆者追問(wèn)：那沒(méi)有蠟燭、油燈怎么辦？學(xué)生面面相覷時(shí)，筆者趁機(jī)讓學(xué)生打開課本，觀察插圖，從中尋找答案。

2.以圖品文，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

蘇軾曰：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見要想理解文本的內(nèi)涵，僅了解表面的內(nèi)容是無(wú)法達(dá)到這個(gè)效果的，還需要從文本的深處發(fā)掘，熟讀多思才行。小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，可以先讓他們建立圖畫感，再了解文本內(nèi)容，熟讀文本，最后品味文本，重點(diǎn)發(fā)掘文本中的重要詞句，從這些重要的語(yǔ)言中思考探究其中的意蘊(yùn)，突破文本的重難點(diǎn)。

例如，《守株待兔》一文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就在寓意上。為了突破這一重難點(diǎn)，筆者讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖，從插圖中找到農(nóng)人“被宋人笑”的原因，找出他做錯(cuò)事的幾個(gè)原因：一是不該不干農(nóng)活“釋耒”，導(dǎo)致農(nóng)田荒蕪，一無(wú)所獲;二是把希望寄托于偶然發(fā)生的事件——兔子撞死樹樁，他把偶然當(dāng)成必然，最終結(jié)果只會(huì)一無(wú)所獲，宋人當(dāng)然會(huì)笑話農(nóng)人異想天開了。至此，學(xué)生就很容易把文本學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突破了。

3.以圖促思，激發(fā)想象力

要降低小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度，就要用課本插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)想象對(duì)圖片進(jìn)行再一次整合，結(jié)合思考口述文本。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)可以大大激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。一般在閱讀小古文前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，學(xué)生在頭腦中會(huì)形成更多的形象。他們把這些形象連綴起來(lái)，由二維變成三維，結(jié)合自己的思考，留下有用的、邏輯合理的圖片，再在頭腦中轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)有動(dòng)感的畫面，最后用語(yǔ)言轉(zhuǎn)述出來(lái)。這些過(guò)程，如果沒(méi)有豐富的想象力是很難完成的。

例如，學(xué)習(xí)《司馬光》一文，筆者讓學(xué)生觀察課本插圖，并把插圖中沒(méi)有的內(nèi)容加上自己的想象補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。比如大家在庭院里快樂(lè)游戲，有一個(gè)調(diào)皮的孩子爬上大缸并掉了進(jìn)去，大家聽到有人掉進(jìn)缸里了驚慌失措，司馬光砸缸，小孩子得救，司馬光被人們稱贊的情景。這些都需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象才能完成，對(duì)提高學(xué)生的想象力很有幫助。

4.以圖促寫，提高讀寫能力

圖片感給了學(xué)生無(wú)限的想象力，我們不能浪費(fèi)這個(gè)重要的資源。聽、說(shuō)、讀、寫能力中最重要的還是“寫”，除了口語(yǔ)交際需要語(yǔ)言表達(dá)支撐，其實(shí)最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的還是“寫”，閱讀理解能力需要寫下來(lái)，寫作更要學(xué)生通過(guò)寫把立意、構(gòu)思、表達(dá)技巧表現(xiàn)出來(lái)，著名教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“寫作是傾吐”。比較簡(jiǎn)單易行的是“寫”是仿寫，把學(xué)到的技巧模仿文本寫下來(lái)，但更多的是寫一段話，甚至是一篇文章。學(xué)習(xí)小古文，有礙于古文語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，一般我們讀寫結(jié)合更多的是后一種練習(xí)方式。

例如，學(xué)習(xí)《司馬光》和《守株待兔》這樣圖畫感非常強(qiáng)的小古文，可以結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生圖文對(duì)照，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察，加上自己獨(dú)特的思考，把文本的內(nèi)容補(bǔ)充完整，用自己的語(yǔ)言寫出來(lái)。相信這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)造。

總之，在小古文閱讀教學(xué)中引入圖畫，建立學(xué)生的圖畫感，這對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)感，讓學(xué)生因畫而生情，因畫而生智，促進(jìn)課本插圖的有效利用，讓插畫與深度思維結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而開辟出一片小古文教學(xué)的新天地。