童心 童趣 童詩(shī)

季雅涵

【摘 要】?jī)和?shī)是兒童眼中的世界，常常通過(guò)比喻、擬人、想象等修辭方式生成意象，恰好符合兒童對(duì)身邊細(xì)小事物、細(xì)微變化的好奇與敏感。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)兒童詩(shī)的教學(xué)提出明確要求：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”好的詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從童心走向童趣，以童趣讀懂童詩(shī)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 童心 童趣 童詩(shī)

《雪地里的小畫家》是一首句式整齊、節(jié)奏輕快的兒童詩(shī)，描寫了一群“小畫家”在雪地里畫畫的場(chǎng)景，意在讓學(xué)生了解小雞、小狗、小鴨和小馬腳印不同的特點(diǎn)以及青蛙冬眠的知識(shí)。

這首兒童詩(shī)以一個(gè)“畫”字貫穿始終，圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)描寫——誰(shuí)在雪地里畫畫？它們畫了什么？它們是怎么畫的？第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)初讀課文、觀察插圖，就能得知分別有小雞、小狗、小鴨和小馬四位小畫家。第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，知道小動(dòng)物的畫就是它們各自的腳印。可以通過(guò)反復(fù)多次、不同形式的朗讀加深理解，如采用男女賽讀、師生問(wèn)答、邊演邊讀等形式。第三個(gè)問(wèn)題是全詩(shī)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解小動(dòng)物的“畫筆”就是它們的小腳，他們就能讀懂全詩(shī)。

基于以上思考，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“著”，會(huì)寫“竹”“幾”，掌握新筆畫橫折彎鉤。

（2）正確流利地朗讀兒歌，演一演兒歌。

（3）了解小動(dòng)物用腳畫畫和青蛙冬眠的特點(diǎn)，感受小畫家的快樂(lè)。

本課教學(xué)重難點(diǎn)為：第三個(gè)目標(biāo)。

一、對(duì)話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.對(duì)話導(dǎo)入

師：小朋友們，昨天晚上動(dòng)物王國(guó)下了好大好大一場(chǎng)雪，房屋白了，樹(shù)木白了，大地也白了，這時(shí)候你最想干什么？如果你跑到雪地里踩一腳，再用手按一下厚厚的雪，會(huì)看到什么？

【設(shè)計(jì)意圖】感人心者，莫先乎情。要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂，就要借助他們愛(ài)玩的天性，創(chuàng)設(shè)大雪紛飛的情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡玩雪的積極情緒，激發(fā)童心，導(dǎo)入童詩(shī)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，文中出現(xiàn)的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物，學(xué)生雖然知道一些，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短距離，導(dǎo)入課文時(shí)就讓學(xué)生聯(lián)想雪地里的手印和腳印，推動(dòng)理解小動(dòng)物的畫其實(shí)是它們的腳印。

2.品讀句子

師：（出示“下雪啦，下雪啦！”）現(xiàn)在你是第一個(gè)看到下雪的人，想不想把這個(gè)好消息告訴所有好朋友？把聲音傳得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，你來(lái)！（指導(dǎo)朗讀）

師：真是個(gè)好消息，你把感嘆號(hào)都讀出來(lái)了！你瞧，這就是感嘆號(hào)，好像一滴水慢慢滴下來(lái)，變成一顆圓圓的小水珠。感嘆號(hào)和小句號(hào)、小問(wèn)號(hào)一樣，放在句子末尾，表示一句話說(shuō)完了。有它在的地方，咱們要讀得特別高興，特別興奮！讓我們一起來(lái)宣布這個(gè)好消息吧！

【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)是一年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)是句子的小尾巴，不能分裂教學(xué)。此處讓學(xué)生在朗讀情境中體會(huì)感嘆語(yǔ)氣，知道感嘆號(hào)表示強(qiáng)烈的感情。

3.揭示課題

師：你們的歡呼聲把小動(dòng)物們都叫出來(lái)了，一聽(tīng)說(shuō)下雪了，它們吵著要去雪地里畫畫呢！今天我們一起走進(jìn)這片雪地，讀一首有趣的兒歌——《雪地里的小畫家》。

二、整體感知，字詞正音，梳理脈絡(luò)

1.播放視頻

師：雪地里來(lái)了哪些小畫家？他們畫了什么？我們一起去瞧瞧。（播放課文朗讀動(dòng)畫視頻）

2.自讀課文

師：課文有趣嗎？想不想自己讀一讀？怎么才能讀好課文呢？讀好課文要做到：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。②邊讀邊思考：雪地里來(lái)了哪些小畫家？他們畫了什么？這些要求聽(tīng)懂了嗎？把書本翻到第104頁(yè)，雙手拿書，稍向外斜，自由朗讀課文。

3.字詞正音

師：詞語(yǔ)寶寶藏在雪地里，請(qǐng)一組領(lǐng)讀員開(kāi)火車領(lǐng)讀。

（生讀“參加 幾步 不用 睡著”“竹葉 楓葉 梅花 月牙”“一群畫家 一幅畫”）

師：你覺(jué)得哪個(gè)字容易讀錯(cuò)？提醒大家！（“楓”的韻母、“不”的變調(diào)、平翹舌音）

師：有個(gè)多音字寶寶藏在里面，誰(shuí)找到了？（“著”它的另一個(gè)讀音是——讀輕聲zhe，表示正在做的動(dòng)作，你的小眼睛正在——看著，小耳朵正在——聽(tīng)著，正在端端正正地——坐著）

師：拼音帽子摘掉，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)？開(kāi)火車領(lǐng)讀。

4.兒歌正音

師：詞語(yǔ)都讀對(duì)了，兒歌一定也能讀好！數(shù)一數(shù)，這首兒歌有幾句話？（出示標(biāo)記）開(kāi)火車讀，一人讀一句話。（及時(shí)正音）

5.梳理脈絡(luò)

師：雪地里來(lái)了哪些小畫家？誰(shuí)會(huì)填？（出示：雪地里來(lái)了一群小畫家，有、、和。）（貼板書：小雞、小狗、小鴨、小馬）（表達(dá)指導(dǎo)：最后兩位小畫家之間加上“和”，句子更通順。）

【設(shè)計(jì)意圖】本單元的教學(xué)任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力，此處緊扣課后習(xí)題中“雪地里來(lái)了哪些小畫家？”這一關(guān)鍵問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上找到答案，并完整通順地表述答案。

6.“群”字用法介紹

師：①先來(lái)了一（只）小雞，一位小畫家。又來(lái)了一（條）小狗，幾位小畫家了？接著來(lái)了一（只）小鴨，三位小畫家了。最后還來(lái)了一（匹）小馬，一共——四位小畫家，又可以叫一（群）小畫家。②超過(guò)三個(gè)就可以叫“一群”，有一個(gè)成語(yǔ)——三五成群。③“群”的右邊是“羊”字，很多羊聚在一起，叫——羊群，很多馬兒聚在一起，叫——馬群，很多人聚在一起，叫——人群。④“群”還可以做量詞，今天，雪地里來(lái)了——一群小畫家。誰(shuí)能讀好？（指導(dǎo)朗讀，評(píng)：真熱鬧！更熱鬧了！）咱們一起把雪地里的熱鬧讀出來(lái)吧！

【設(shè)計(jì)意圖】“群”是本課的二會(huì)字，此處通過(guò)一位、兩位、三位……數(shù)量疊加，引出“群”表示超過(guò)三個(gè)數(shù)量的群體，可以做量詞，又通過(guò)擴(kuò)詞拓展詞義，告訴學(xué)生“群”也可以做名詞后綴。

三、品讀文本，隨文識(shí)字

1.引讀句子

師：這群小畫家在雪地里畫了什么？（出示“小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”）誰(shuí)來(lái)讀？

2.隨文識(shí)字

師：小雞畫什么？

生：小雞畫竹葉。

（貼板書：竹葉）（指導(dǎo)：說(shuō)完整）

師：瞧，一撇一橫是竹葉，竹葉細(xì)長(zhǎng)，豎和豎鉤是竹竿，竹竿筆直。（指導(dǎo)生讀：竹、竹葉）

師：小狗蹦蹦跳跳地來(lái)啦，他畫了什么？

生：小狗畫梅花。（貼板書：梅花）

師：冬天的梅花多漂亮啊！美美地讀！

（生齊讀）

師：小鴨也來(lái)了，他畫了什么？

生：小鴨畫楓葉。

（貼板書：楓葉）

師：秋天的楓葉紅紅的，誰(shuí)來(lái)讀？（評(píng)：你的楓葉紅艷艷/紅得像火！）一起讀！

師：大家看，誰(shuí)來(lái)了？（小馬）

師：這是馬頭，這是馬背，馬頭小小，馬背寬寬，馬蹄往里收，馬尾向前揚(yáng)。（指導(dǎo)生讀：馬，小馬）

師：小馬畫什么？

生：小馬畫月牙。

（貼板書：月牙）

師：尖尖出鋒的撇好像一顆尖尖的牙，細(xì)細(xì)彎彎的月兒兩頭也是尖尖的，我們叫它“月牙”。

【設(shè)計(jì)意圖】蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)識(shí)字學(xué)習(xí)充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，識(shí)字的過(guò)程才會(huì)輕松。”所以隨文識(shí)字時(shí)，教師不應(yīng)再把生字當(dāng)成抽象的書面字符，而應(yīng)將識(shí)記字形建構(gòu)在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)上，借助象形字的字形與圖像相似的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶。

3.練讀句子

師：小畫家的作品都被你們找到啦！現(xiàn)在，小畫家們要舉辦畫展了！我們一起替他們介紹作品吧！我們分角色介紹小畫家和作品，女生讀小畫家的名字，男生讀畫什么。

（生讀）

師：你們讀得真開(kāi)心！老師也想和你們一起開(kāi)心地讀！仔細(xì)聽(tīng)——

小雞畫什么？小雞畫竹葉。真有趣！

小狗畫什么？小狗畫梅花。真漂亮！

小鴨畫什么？小鴨畫楓葉。真好看！

小馬畫什么？小馬畫月牙。真可愛(ài)！

【設(shè)計(jì)意圖】小畫家分別畫了什么？這個(gè)問(wèn)題指向清晰，學(xué)生都能順利找到答案。通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生既朗讀了文本，又理解了內(nèi)容，還體悟了情感，體會(huì)到小動(dòng)物們畫畫的快樂(lè)。

師（小結(jié)過(guò)渡）：老師有一個(gè)疑問(wèn)了，為什么他們的畫不一樣呢？

生：因?yàn)樗麄兊哪_長(zhǎng)得不一樣，踩在雪地里的腳印就不一樣，所以他們的畫也不一樣。

師：是呀，小雞和小狗用小小的爪子畫畫，小鴨用寬寬的腳蹼畫畫，小馬用硬硬的馬蹄畫畫。

師：小動(dòng)物們——（引讀）不用顏料不用筆，走幾步就成一幅畫。誰(shuí)能讀好這句話，夸夸小畫家？

生1：小雞聽(tīng)了很開(kāi)心！她用爪子畫出了——竹葉。

生2：小狗開(kāi)心地用爪子畫出了——梅花。

生3：小鴨用腳蹼畫出了——楓葉。

生4：小馬用蹄子畫出了——月牙。

師：真厲害！我們一起夸夸他們！

（生齊讀）

4.以演促讀

師：小畫家們這么厲害！想不想演一演？

下面是小畫家說(shuō)的話，大家來(lái)填一填——

嘰嘰嘰，我是小雞，我的腳印像 。

汪汪汪，我是 ，我的腳印像 。

嘎嘎嘎，我是 ，我的腳印像 。

咴咴咴，我是 ，我的腳印像 。

師：下面請(qǐng)前后四位小朋友小組合作，要求一人演一種小動(dòng)物，背好臺(tái)詞，帶上動(dòng)作，聽(tīng)到鈴聲，開(kāi)始演，再聽(tīng)到鈴聲，就坐端正。要有動(dòng)作、語(yǔ)言、表情哦！

【設(shè)計(jì)意圖】以演促讀，帶入情境。通過(guò)小畫家的叫聲、頭飾喚醒想象，豐富感知，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中走進(jìn)雪地，真正體會(huì)到小畫家們的快樂(lè)。

5.拓展練說(shuō)

師：剛才當(dāng)了小演員，現(xiàn)在要請(qǐng)大家當(dāng)小詩(shī)人！

（出示：小貓畫 梅花 ，小豬畫 小山 ，小鳥(niǎo)畫 小草 ，小鹿畫 愛(ài)心 。）

師：你知道這四位小畫家會(huì)畫什么嗎？小組合作，一人說(shuō)一行，一起完成這首小詩(shī)。

（2組展示完成的小詩(shī)）

【設(shè)計(jì)意圖】有了之前朗讀、表演的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入小畫家在雪地里畫畫的情境中，此時(shí)的仿說(shuō)訓(xùn)練水到渠成。在兒童詩(shī)的課堂教學(xué)中，開(kāi)展有針對(duì)性的仿說(shuō)訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生對(duì)于意象的敏感度和想象力。重視語(yǔ)言運(yùn)用，通過(guò)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，可以巧妙地將閱讀與寫作整合起來(lái)，讓閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)。

6.拓展知識(shí)

師：小動(dòng)物們都在雪地里畫畫了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：青蛙沒(méi)有參加。

師：青蛙為什么沒(méi)參加？誰(shuí)知道？

生：他在洞里睡著啦！

師：對(duì)呀，在寒冷的冬天，一些小動(dòng)物們不吃不喝睡大覺(jué)，保護(hù)自己安安全全地過(guò)冬，這就是冬眠。你還知道哪些動(dòng)物冬眠？請(qǐng)你仿照說(shuō)一說(shuō)“（誰(shuí)）為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著啦！”男女生合作讀一讀，男生好奇地問(wèn)一問(wèn)，女生輕輕地答一答，不要吵醒小青蛙。

【設(shè)計(jì)意圖】“冬眠”是這首詩(shī)要傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)理解難點(diǎn)。在解釋完“冬眠”的科學(xué)知識(shí)后，又進(jìn)行仿說(shuō)，回歸到語(yǔ)言訓(xùn)練，力求達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練和科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)雙管齊下的效果。

師：雖然青蛙睡著了，但是小雞、小狗、小鴨和小馬把雪地打扮得這么美，他們都是雪地里的小畫家！讓我們開(kāi)心地把這首小詩(shī)完整地讀一讀！

四、學(xué)寫生字，規(guī)范習(xí)慣

師：剛才，小畫家們教你們畫畫。現(xiàn)在輪到你們教小畫家識(shí)字啦！這些生字寶寶你還認(rèn)得嗎？還要會(huì)寫哦！

師：竹寶寶剛剛從土里冒出來(lái)，叫——竹筍;后來(lái)慢慢長(zhǎng)高，長(zhǎng)出了筆直的——竹竿;上面的葉子叫——竹葉;竹子渾身都是翠綠的，可以叫它——翠竹。

師：老師帶來(lái)了兩條魔法棒，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左短右長(zhǎng)）

（師板書講解，生練寫“竹”字并展示）

師：“幾”經(jīng)常和量詞寶寶交朋友，幾個(gè)、幾次……你還能說(shuō)幾個(gè)嗎？

（生說(shuō)，師出示“兒、幾”）

師：這是我們學(xué)過(guò)字，讀——兒。這是我們的新朋友，讀——幾。看看它們有什么不同？

（生比畫不同）

師：對(duì)了，“幾”第二筆是橫折彎鉤，一筆寫成，不能斷開(kāi)。

（師板書講解，生練寫展示。）

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，在觀察字形時(shí)，著重分析左右寬窄高低、壓線筆畫，借助輔助線和輔助圖突破難點(diǎn)。教師范寫、學(xué)生書寫時(shí)，逐筆代寫，把控好字的間架結(jié)構(gòu)，打牢寫字基礎(chǔ)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生書寫情況，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，指導(dǎo)修改，能起到較好的效果。

五、課堂總結(jié)

師：小朋友們，今天我們認(rèn)識(shí)了一群雪地里的小畫家，還當(dāng)了一回小演員、小詩(shī)人和小書法家，收獲可真多呀！這節(jié)課就上到這里！

【設(shè)計(jì)意圖】一節(jié)課的容量是有限的，但體驗(yàn)可以是多樣的。在童詩(shī)教學(xué)中打開(kāi)兒童世界的大門，讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中啟迪童心、交流童趣、走進(jìn)童詩(shī)。