統(tǒng)編版語文教材中的長課文怎么教

哈峻

【摘 要】掌握長課文的閱讀方法可以為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎。在統(tǒng)編版語文教材長課文的教學中，教師要能夠充分考慮學生學情，聚焦語文要素，關照閱讀整體，把握文體特征，注重學生概括提煉能力的提升，以幫助學生抓住長課文的閱讀要點，提升長課文教學質量。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材 小學語文 長課文 教學策略 語文素養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材選編了一些篇幅較長的課文，這些長課文字數(shù)多、篇幅長、內(nèi)容豐富、信息量大，對學生的閱讀也提出了更高的要求。對于這些長課文，教師如果仍然采取老套的教學方法，耗時費力不說，學生也不一定能夠真正有所收獲。因此，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師要注重長課文教學方法的優(yōu)化，以幫助學生提高閱讀速度，促進閱讀方法內(nèi)化，達到短時高效的教學目標。

一、立足學情，有的放矢

學情是學生學習的起點。對于一些篇幅較長的課文，教師在引領學生閱讀的時候要充分考慮學生的學情，對于學生閱讀長課文的難點是什么要心中有數(shù)，在此基礎上再在學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學，才能起到明顯的教學效果。

例如，在教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的時候，作為一篇寫人的文章，通過閱讀讓學生明白人物的特點有哪些是閱讀教學的重點。對六年級學生來說，他們對于寫人的文章并不陌生，而且也進行過多次寫人的習作訓練，而在學生閱讀這篇長課文的時候，他們雖然對文章中寫了幾件事情可以很快地提煉出來，但由于文中所講故事的時代背景距離學生現(xiàn)實生活較遠，理解起來有一定的難度，因此，在這一課的教學中，教師就要從學生學情出發(fā)，在學生閱讀的基礎上，教師就可以在學生了解課文主要講了關于魯迅事跡的基礎上，就學生理解的難點“四周都黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”以及學生對魯迅先生的感受與體會等方面進行教學，這樣教學，直擊難點，長文短教，既節(jié)省了教學時間，又使得學生對魯迅先生有了足夠的認識。

由此可見，對于語文教材中的一些長課文，教師要能夠從學生的學情出發(fā)，只教學生不懂或者對課文內(nèi)容感到模糊的地方，這樣教學，可以真正體現(xiàn)以生為本，促進高效教學目標在課堂中的落實。

二、聚焦要素，指向明確

語文要素在統(tǒng)編版語文教材中占據(jù)著重要位置，它也是教師確定長文短教的依據(jù)和憑借，教師要能夠根據(jù)本單元或者本課語文要素的要求，對教學內(nèi)容進行合理篩選，以避免教師過于隨意而教等現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正為提升學生的閱讀質量助力。

例如，五年級上冊《將相和》一課，這個單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”。基于此，在這一課的教學中，教師就可以從語文要素出發(fā)，合理確定教學內(nèi)容。教學時教師可以讓學生先通過閱讀課文，了解課文主要講了什么，并且在閱讀課文的時候要求學生盡量連詞成句地讀，而不要一個字一個字地讀，在學生讀完之后再讓學生把“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”這三個小故事講給大家聽。這樣的教學，抓住了閱讀教學的重點，集長課文閱讀與提高學生閱讀速度為一體，實現(xiàn)了短時高效的目標。再如，六年級上冊《故宮博物院》一課，這個單元的語文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法”。這篇課文較長，如果按照平常的閱讀方法，學生讀完課文就要占用課堂教學的一半時間。怎樣才能讓學生真正在短時間內(nèi)有所收獲呢？教師可以把學生學過的快速閱讀、提取閱讀信息以及本單元有目的閱讀的策略整合在一起引領學生閱讀，這樣才能使學生在短時間內(nèi)根據(jù)不同的閱讀任務選擇不同的閱讀材料進行有目的的閱讀，達到完成課堂教學任務的目標。

由此可見，對于一些長課文，教師要能夠緊扣閱讀策略“快速閱讀，有目的閱讀”等讓學生進行閱讀，這樣就可以有效節(jié)省學生閱讀長課文的時間，引導學生目的明確地閱讀，真正實現(xiàn)高效教學的目標。

三、關照整體，運籌帷幄

整體性是統(tǒng)編語文教材在編排上的一大亮點，它把學生必備的語文知識與能力逐層逐級地貫穿于語文教材之中，按照一定的梯度排列起來?；诖?，對于教材中的一些長課文，教師在教學的時候就要注重突出它在本單元或者本冊語文教材中的作用，以幫助教師更好地實現(xiàn)長文短教的目標要求。

例如，四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文特別長，對于學習這么長的一篇課文，許多學生會有一種無從下手的感覺，“教什么”“怎么教”“學什么”“怎么學”都是需要教師和學生考慮的問題。要想解決這些問題，教師就要關注這篇課文所在單元目標、整個教材中所處的位置，以及主要目標有哪些。通覽本單元和整冊教材以后，我們不難發(fā)現(xiàn)，從四年級上冊開始，“把握課文主要內(nèi)容”已經(jīng)被列為重要的語文要素，而在四年級下冊中，“把握長課文的主要內(nèi)容”這個語文要素更是在學生已有學習經(jīng)驗上提升了難度，直至五、六年級，教材中對學生把握課文主要內(nèi)容的要求逐步升級，基于此，在這一課的教學中，教師就可以讓學生從閱讀課文，學習給每一部分擬定一個恰當?shù)男祟}來引領學生把握課文主要內(nèi)容。這樣，一篇長課文就可以被濃縮為幾句話，促進了語文要素在課堂的落實。

由此可見，在語文教學中，教師在引導學生學習長課文的時候，要能夠把它與單元目標、教材整體目標結合在一起，以幫助學生樹立整體意識，把握長課文的教學目標，提升語文教學質量。

四、關注文體，凸顯本質

統(tǒng)編版語文教材在課文內(nèi)容的選擇和編排上特別豐富，涉及各種文體的文章，不同文體的文章由于其語言風格和表達形式不同，在一些長課文教學的方法選擇上也應有所區(qū)別，教師要能夠從文體特征出發(fā)，精心選擇教學內(nèi)容，以抓住閱讀教學的重點，提升課堂教學質量。

例如，五年級上冊《景陽岡》這篇課文節(jié)選自我國古典名著《水滸傳》，課文篇幅較長，教師對這樣的課文該如何引導學生進行閱讀學習呢？根據(jù)這篇課文的特點，教師可以把關注課文的文體特征放在重要位置，基于小說的特點，教學時教師要從教會學生閱讀名著的方法等方面進行教學。在這一閱讀目標的引領下，教師可以從讓學生通過快速閱讀課文，明白課文主要寫了誰，發(fā)生了哪些事，事情的起因、經(jīng)過和結果是怎樣的，以及自己從中感受到了一個怎樣的人物形象等方面展開教學。這樣引導學生學習，學生就對學習長課文應該注意些什么心中有數(shù)，教學效果自然顯著。

統(tǒng)編版語文教材中課文的文體豐富，在進行長課文教學時，要充分考慮文章的文體特征，抓住閱讀的重點，使學生對閱讀中需要解決的問題了然于胸，從而逐步實現(xiàn)高效閱讀的目標。

五、提煉概括，提升能力

學會概括對于學生閱讀長課文具有重要作用，它使學生學會從長課文中提取重要信息，把長課文濃縮成一個詞或者一句話，具有化長為短、化繁為簡的作用，有助于教師抓住閱讀要點引領學生讀懂課文，促進學生閱讀能力的提升。

例如，五年級上冊《父愛之舟》這篇課文較長，作者主要通過對“我”和父親相處時幾個場景的描寫來表達父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激之情。對于這么長的一篇課文，教師從何入手才能讓學生感受到這種情感呢？這就需要在學生閱讀全文的基礎上，引導學生從提煉概括入手，讓學生邊讀邊思考“課文主要講了我和父親相處的幾件事？”，試著用小標題的形式來概括。在教師的啟發(fā)、引領下，學生通過梳理文本內(nèi)容，提煉概括出“半夜吵醒、參觀廟會、雨中上學、湊錢交費、縫補棉被”等事情，在學生提煉出這些小標題的基礎上，教師再讓學生就自己印象最深的事情學習品味，并說說自己從中感受到了什么，這樣教學，化繁為簡，學生學習目標明確，不僅理解了課文的內(nèi)容，抓住了閱讀的重點，而且把一篇長課文聚焦在一個點上，教學指向明確，有助于高效教學目標的落實。

由此可見，對于長課文教學，教師要注重對學生進行概括提煉方面的指導，以幫助學生濃縮課文內(nèi)容，抓住閱讀教學重點，實現(xiàn)長文短教，促進學生語文學習質量的提升。

總之，在統(tǒng)編版教材背景下，對于教材中的一些長課文教學，教師要能夠從為學生的長遠發(fā)展目標出發(fā)，抓住文本教材特點，緊扣語文要素，精心選擇教學內(nèi)容，以幫助學生習得閱讀長課文的方法，提高學生的閱讀速度，逐步提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。