核心素養視野下繪本與小學英語主教材融合教學例談

黃楚凡

【摘要】英語主教材為學生提供了核心的語言知識架構，但缺少完整的書本信息，內容不夠生動，而繪本生動的圖畫和完整的故事內容恰好能彌補主教材的不足。本文以麗聲拼讀故事會Moan，Moan，Moan與教科版小學英語四下Unit 7 Sound family 融合教學為例，探討如何進行核心素養視野下繪本與英語主教材融合教學。

【關鍵詞】核心素養;英語繪本;主教材;教學融合

英語主教材是學生英語學習的主要載體，其選題豐富且編排符合語言學習規律，但教材一般都圍繞特定的語言知識編寫，有一定的局限性，缺少完整的書本信息和生活語境，信息量小。而繪本以圖畫為主，文字為輔，畫面精美，色彩斑斕，文字簡潔，富有童趣，有助于豐富學生的想象，提升思維品質，拓展視野，增強文化意識。因此，發掘課外繪本資源與主教材相結合，有助于提升學生的英語核心素養。

教科版小學英語教材三至五年級每個模塊都編有Sound family板塊，主要歸納字母及字母組合的發音。單獨的語音教學缺乏情境性，機械的語音練習，難以調動學生的積極性及提升其思維品質。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。精選合適的繪本能為學生提供目標詞的豐富語境。本文以麗聲拼讀會Moan，Moan，Moan與教科版小學英語四年級下冊Unit 7 Sound family 融合為例，探討核心素養視野下如何繪本與英語主教材融合。

一、精選繪本，設計多維目標

英語繪本多種多樣，教師要根據主教材的內容和目標培養體系，選擇符合學生年齡特點和認知規律、與教學內容相關的繪本。篇幅不宜過長，可選擇句子復現率高、故事有趣、難度適中的繪本，利于組織班級故事教學。由外研社出版的《麗聲拼讀故事會》和北京師范大學出版社出版的攀登英語閱讀系列《有趣的字母》《神奇的字母組合》包含較為系統全面的語音類繪本。教師可以根據主教材的難度和學生的學情從中選擇合適的繪本。教科版四年級下冊Unit 7 Sound family 的核心語音為o，o-e，oa，ow，結合學生的具體學情，筆者選擇了外研社麗聲拼讀故事會Moan，Moan，Moan繪本。并圍繞學生英語核心素養的培養，設定以下四個目標1.語言能力目標：（1）能熟練拼讀含有o，o-e，ow，oa的單詞;（2）能利用自然拼讀方法流利朗讀繪本中的句子;（3）能對繪本的片段進行表演。2.思維品質目標：通過圖片觀察和問題鏈對繪本內容進行預測和推斷。3.文化品格：（1）能理解媽媽的嘮叨也是愛;（2）能提高安全意識：例如，不能亂爬樹，亂丟石頭。4.學習能力：（1）提高自然拼讀能力，“見詞能讀”;（2）提高閱讀素養，培養良好的閱讀品格，能根據圖片、文本理解繪本的內容。

二、基于目標，層層遞進

在達成主教材的語言能力目標前提下，指向學生英語核心素養其他維度的目標，分步驟實施，層層遞進。

（一）以舊引新，培養學生的自主解碼能力

通過課前熱身活動Phonics time，請學生快讀含有核心語音o，o-e，oa，ow的已學單詞，而后列出所有詞讓學生觀察發現發音規律。在總結歸納發音規律后，給出含有o，o-e，oa，ow的新詞，請學生通過小組合作的形式拼讀出新單詞，其中有些詞是接下來繪本中出現的詞，此步驟旨在培養學生語音解碼能力，同時為后面的閱讀掃清障礙。

（二）巧設問題鏈，培養學生的思維品質

繪本閱讀前，通過封面標題等引導學生初步推測故事的內容，繼而帶領學生一起進行圖片環游，在圖片環游過程中設置一系列問題，啟發學生思考，引導其推測故事的發展情節以及人物的說話內容。例如：通過What's the girl doing？讓學生觀察繪本主人公在做什么，再通過Is her mom angry？ Why？ So what will her mom say？ Guess！等問題鏈，啟發學生推測繪本情節的發展。學生在老師精心設置的問題鏈中不斷思考推測驗證，其思維品質在這個過程中潛移默化地得到了提升。

（三）多形式讀演，提高學生的語言能力

在了解繪本的基本內容后，通過“火眼金睛”的活動引導學生自主閱讀繪本并在繪本中圈出包含有核心語音o，o-e，oa，ow的詞，全班合作解碼新詞，掃除閱讀障礙。繼而通過自主讀、同位讀、齊讀、小組分角色表演等多樣的讀演活動提高學生的語言能力。并在最后，設置與學生日常相關的真實情景，讓學生用本課學所學的語言來做事情。

（四）挖掘繪本內涵，培養學生的文化意識

每一個好的繪本故事都蘊含著某個深刻的道理，在潤物細無聲的故事中教會孩子如何做人。繪本蘊含的道理有助于學生文化意識的培養，教師要善于挖掘繪本蘊含的價值觀，通過提問、聯系現實等方法，啟迪學生思考和判斷，讓學生在學習中體驗，在體驗中感悟，在感悟中逐步增強文化意識。例如：本節課在師生共讀繪本環節，當讀到主人公爬樹被媽媽嘮叨時，教師馬上追問Is it right to climb tall trees？引導學生討論是否可以隨意攀爬高樹。學生通過思考和討論意識到爬樹的危險性，從而在日常生活中要提高安全意識;在讀到媽媽多次嘮叨時，教師順勢拋出問題Why does her mom moan？ Why？ Do your mom moan，too？ Why？ 引導學生思考媽媽嘮叨背后的用意，讓學生感悟到母愛無國界，嘮叨背后皆是愛。

綜上所述，巧用課外繪本資源，將繪本與主教材融合教學，能豐富課堂內容，拓展學生視野，提高其語言能力和學習能力，培養其思維品質和文化意識，有助于提高學生的英語核心素養。

【本文系 2020年廣州市海珠區教育科學規劃課題“核心素養視野下繪本與英語主教材融合教學”研究成果，課題編號： 2020C014】

【參考文獻】

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京： 北京師范大學出版社，2012.

[2][3]舒小紅.英語繪本與小學英語主教材融合的策略探索[J].科學咨詢（教育科研），2020，（11）.

（責任編輯：黃潔梅）