微課在初中物理實驗教學(xué)中的整合運用策略研究

宋軍妹

摘 要：在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識時，不能完全理解抽象化的理論知識，導(dǎo)致其無法將物理知識與實際生活相聯(lián)系。因此，初中物理教師應(yīng)利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，利用微課教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以直觀的形式為學(xué)生展示出復(fù)雜的物理知識，有效提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章主要分析微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并提出有效的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實驗教學(xué);整合運用

一、 引言

在新課改理念下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課教學(xué)把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生了解初中物理知識，促進(jìn)學(xué)生了解物理知識，以此促使學(xué)生積極參與到教師開設(shè)的各項教學(xué)活動中，進(jìn)而不斷提高初中物理課堂教學(xué)效率、授課質(zhì)量。

二、 微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義闡述

（一）什么是微課

首先微課是信息時代的產(chǎn)物，它主要是利用了信息技術(shù)并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中以一定學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過過程以及擴展素材結(jié)構(gòu)的一種數(shù)字資源。其次，微課在教學(xué)中是有一定優(yōu)勢與特點的，微課的核心內(nèi)容是基于課程教學(xué)視頻，如教學(xué)片段、教學(xué)資源的，同時微課還包括一些與本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的智慧環(huán)境，為學(xué)生與教師提供了多樣化的學(xué)習(xí)與教學(xué)空間。與此同時，教師應(yīng)注意，在一節(jié)微課資源中，應(yīng)保留一定的開放性，應(yīng)對微課資源進(jìn)行合理的設(shè)計，從而在眾多的微課類型的組合下（如提問重點講解、合作探究、自主思考類等），促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生更好理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

（二）微課在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的重要性

目前，初中物理教學(xué)目標(biāo)已發(fā)生了一定的改變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)觀念比較陳舊，教師與學(xué)生在課堂中的角色相對固化，無法提升課堂教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生也對初中物理知識產(chǎn)生了厭煩的情緒。因此，教師應(yīng)在信息時代積極利用微課教學(xué)資源，以直觀的形式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情。并且教師應(yīng)充分了解微課資源在初中物理教學(xué)中的利用價值與應(yīng)用辦法，從而科學(xué)合理地開展初中物理實驗微課教學(xué)。初中物理教師應(yīng)基于本節(jié)課物理實驗教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)教研方式進(jìn)行改革，利用微課，跨學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗的交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的老師在處理物理問題時的好的思路與解決辦法，加深自身對于微課教學(xué)模式的認(rèn)識。

三、 目前初中物理教學(xué)面臨的難題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

目前很多初中物理教師在教學(xué)時，還基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，其教學(xué)方式還是讓學(xué)生死記硬背，并采用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識等。久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降，初中物理教學(xué)水平也無法提高。與此同時，初中物理教師對新課改理念并不了解，課堂上教師是主導(dǎo)者，學(xué)生為被動者。教師教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)流程較為程序化，這不僅造成教師與學(xué)生缺乏互動性，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。

（二）課堂學(xué)習(xí)氛圍較差

初中物理教師缺乏互動意識、創(chuàng)新意識，其課堂學(xué)習(xí)氣氛普遍較差，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動較少，且缺乏趣味性教學(xué)內(nèi)容，這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，達(dá)不到初中物理教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師不夠了解多媒體，無法合理運用微課進(jìn)行教學(xué)

初中物理教師在沒有轉(zhuǎn)變自身教育理念的情況下，對于微課教學(xué)了解甚少，也無從下手。在這種情況下，微課教學(xué)在初中物理教育中逐步陷入了困境。

四、 微課在初中物理實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用對策

（一）利用微課資源，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課資源明確教學(xué)目標(biāo)，以此創(chuàng)新初中物理教學(xué)模式。首先，教師可通過播放微課資源課件，讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生了解大概的知識點后，教師再進(jìn)行講解。其次，教師可根據(jù)微課資源，設(shè)計出符合學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)情況，并具有一定趣味的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高初中物理課的效率。例如，在八年級物理教學(xué)牛頓第一定律時，首先，牛頓第一定律這一知識點在高中物理中也會學(xué)到，所以初中物理教師應(yīng)利用微課教學(xué)資源，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在課程開始前，教師可利用微課進(jìn)行案例播放，如騎車停下來的動畫，牛頓第一定律與摩擦力之間的矛盾形成動畫等。教師運用案例導(dǎo)入課題時，應(yīng)讓學(xué)生理解慣性的概念，并知道在一個空間維度中慣性的大小量度問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生通過聯(lián)想感受生活，從而了解力與運動的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力等。其次，教師可以給予學(xué)生一定的活動空間，讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)果，并分析歸納驗證結(jié)果，如，教師可針對這節(jié)課教學(xué)知識點慣性開展物理實驗，教師可通過微課視頻為學(xué)生播放出理想斜面的實驗，在學(xué)生觀看完微課視頻后，教師可根據(jù)實物進(jìn)行操作。教師可準(zhǔn)備小車木板，讓小車從斜面上滑下，并通過逐漸減少水平面的粗糙度來減少小車受到的阻力，教師在進(jìn)行實驗時應(yīng)一邊實驗一邊講解知識點，以此讓學(xué)生充分參與到物理實驗中。最后，教師應(yīng)針對本次物理實驗進(jìn)行評估，教師可讓幾名學(xué)生觀察小車在水平面上的距離，并說明滑行距離與速度變化的快慢是否與阻力大小有關(guān)。在學(xué)生回答完畢后，教師可進(jìn)行補充，并利用微課視頻播放慣性的定義：牛頓第一定律也被稱為慣性定律，它是指在一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。通過這種方式，可充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生明白物理知識是源于生活，并服務(wù)于生活的。

（二）合理運用微課教學(xué)，開展趣味性初中物理教學(xué)課堂

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用微課教學(xué)，開展趣味性初中物理教學(xué)課堂。例如，在初中物理八年級密度知識的應(yīng)用這一節(jié)課中，在進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是在應(yīng)用密度公式求解物質(zhì)的密度時，讓學(xué)生通過密度表格鑒別物質(zhì)，并通過物理實驗，練習(xí)天平與量筒測定物質(zhì)密度的辦法。