小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑研究

居瀟青

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)分析能力有較高的要求。同時，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進行相應(yīng)的文字轉(zhuǎn)化、信息提取、策略選擇、縝密計算，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度非常高，這就導(dǎo)致很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不是很理想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要深入研究學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題，并采取科學(xué)的策略幫助其轉(zhuǎn)化，從而更好地幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;路徑

進入小學(xué)中高年級階段，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要大量進行數(shù)據(jù)計算和理解大量專業(yè)術(shù)語，其中還有很多概念有極大的相似性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度頗高。另一方面，數(shù)學(xué)語言的表達非常嚴(yán)謹(jǐn)，多一字、少一字或改一字，其意義都會發(fā)生很大改變，稍有疏忽就會掉入陷阱之中。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的計算能力和邏輯思維能力都提出了很高的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸心理。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，前后知識的關(guān)聯(lián)性非常強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻頻遇到障礙，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來越低，逐步喪失學(xué)習(xí)自信。如何更好地推動學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化，成為數(shù)學(xué)教師需要突破的一大問題。

一、 小學(xué)階段學(xué)困生出現(xiàn)的原因分析

（一）學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，前期學(xué)習(xí)的知識對于后期學(xué)習(xí)運用有很大的影響。很多學(xué)生在初期學(xué)習(xí)的過程中，對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就導(dǎo)致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)的過程中遇阻。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，如在進行20以內(nèi)加減法的計算時頻頻出錯，學(xué)生在進行100以內(nèi)的加減法、1000以內(nèi)的乘法計算時，就會頻頻出現(xiàn)錯誤。很多學(xué)生對于乘法口訣的記憶不清晰，當(dāng)從一位數(shù)乘法上升到兩位數(shù)，三位數(shù)以及除法運算時，學(xué)生就會遇到障礙。還有很多題目，即使學(xué)生能夠理解題意，也能梳理正確的數(shù)量關(guān)系，但在最后結(jié)果分析時出現(xiàn)失誤。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，后期計算時又常常以粗心大意來掩蓋自身基礎(chǔ)知識不牢固，就會使學(xué)生帶有很大的僥幸心理，認(rèn)為自己學(xué)得比較好，只是在運用時暫時出錯，進而忽略了對基礎(chǔ)知識的回顧。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力較差

提及閱讀，很多學(xué)生會想到在語文學(xué)習(xí)中需要閱讀，卻常常忽視數(shù)學(xué)閱讀。其實，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)計算，需要的是有效抓取關(guān)鍵詞并進行數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，嘗試建立模型，并靈活運用。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力較差，將直接影響學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展。例如，一筐蘋果有24個，梨的個數(shù)是蘋果的3倍少8。在這道問題解答的過程中，如何更好地理清梨和蘋果的個數(shù)對應(yīng)關(guān)系是解題的關(guān)鍵，很多學(xué)生在解答這類問題時，常常列出24×3+8、24-8×3等算式。學(xué)生對于題干中的關(guān)鍵信息不能準(zhǔn)確提取，這就導(dǎo)致在問題轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)很多明顯錯誤，進而影響學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進、逐步積累的過程。很多學(xué)生在前期沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了中高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會逐漸落后于其他同學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣包含以下幾個方面：

第一，書寫習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，書寫是非常基礎(chǔ)的一環(huán)。沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大忌。如3的書寫不規(guī)范，在后期計算過程中，就極易將3錯當(dāng)成5而列豎式演算，導(dǎo)致最后結(jié)果出現(xiàn)明顯錯誤。

第二，驗算習(xí)慣。驗算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，通過驗算可以幫助學(xué)生排除一些基礎(chǔ)性錯誤，但是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)答題的過程中，對驗算環(huán)節(jié)一帶而過，這就容易使結(jié)果出現(xiàn)錯誤。如下面這道題：把一根鐵絲對折一次，接著再對折一次，量得這段鐵絲的長度是7cm，很多學(xué)生看到這個問題一下就得出結(jié)果，鐵絲原長14cm。如果學(xué)生可以耐心檢查一遍，就會發(fā)現(xiàn)鐵絲對折了兩次，但是由于缺乏檢查驗算的習(xí)慣，學(xué)生答題易出錯。

第三，思考習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會形成思維定式，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的很多知識缺乏主動思考的意識。很多問題學(xué)生只需要再往前考慮一步，就可以獲得答案，但是一看到題目，學(xué)生就出現(xiàn)了畏難心理，不能夠積極突破，白白浪費了答題機會。如下面這道題：小馬虎把一個數(shù)乘3看成了加3，得到結(jié)果是172，其正確結(jié)果應(yīng)該是〖ZZ（Z〗? ? 〖ZZ）〗。學(xué)生一看題干的描述比較復(fù)雜，既有乘法又有加法，故而認(rèn)為這是一道混合計算題目，最終放棄分析。學(xué)生自身缺乏思考習(xí)慣，極易被一些表面現(xiàn)象蒙蔽，失去競爭優(yōu)勢。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本原則

（一）引導(dǎo)性原則

針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化能力較弱等問題，教師不能簡單地通過作業(yè)或題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，試圖提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要更好地注重對學(xué)困生的教育和引導(dǎo)。首先，教師要能夠走近學(xué)困生，幫他們分析自身存在的問題，讓他們更好地發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，并進行相應(yīng)的方法指導(dǎo)，這樣才可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提升。比如，有的學(xué)生計算本身沒有大的問題，只是在信息轉(zhuǎn)換方面能力較弱，教師可以讓學(xué)生學(xué)會抓取關(guān)鍵字。讓學(xué)生通過對問題中出現(xiàn)的重要信息進行標(biāo)注、反復(fù)讀題等方式，引領(lǐng)學(xué)生更好地增強突破意識，改善學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐步提高。

（二）約束性原則

對于大部分學(xué)困生而言，其突出問題在于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自身學(xué)習(xí)自制力較低是導(dǎo)致其成績落后的主要原因。因此，在教學(xué)展開的過程中，教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生有效的外部約束，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師要引領(lǐng)注意學(xué)生進行錯題的整理和記錄。無論是在日常練習(xí)還是在模擬測試的過程中，對學(xué)生出錯的題目，教師都要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的整理意識，將出錯的部分整理下來，并分析出錯的原因，嘗試進行講解。讓學(xué)生用自己的話來解讀題目，給出答案，這是推動學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要一步。通過外部強制約束的方式讓學(xué)生講題，不僅可以改變學(xué)生做題馬虎、審題不清的習(xí)慣，而且可以很好地提升其數(shù)學(xué)表達意識，循序漸進地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在講的過程中，可以幫助學(xué)生二次理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，學(xué)生以后再遇到類似的題目，就能夠更好地應(yīng)對和分析。