巧搭課內外閱讀銜接點，有效提高學生閱讀能力

蔡小環

摘 要：課內閱讀和課外閱讀是閱讀的重要組成部分，教師在閱讀教學過程中不能局限于教材內的閱讀，而是要以課內閱讀教學為抓手，選擇科學高效的閱讀方法。以教材為橋梁，尋找課內閱讀與課外閱讀的銜接點，在拓寬小學高段孩子閱讀量的同時，更好地促進其閱讀能力的提升。

關鍵詞：課內外閱讀;銜接;閱讀能力

選入教材的課文都是經過專家層層篩選的，教學時，教師要認真研讀教材，帶領學生學好這個“例子”，根據學習需要，尋找教材中值得拓展的教學點，由課內閱讀延伸到課外閱讀，促進學生對課內文本的理解，有效提高學生閱讀能力。

一、 補充資料，領悟文本情感

選入教材的課文是學生學習的好模板，因此課內閱讀尤為重要。但是部分課文距離學生生活比較久遠，學生很難理解作者的情感。這時教師如果在教學中回歸原著，適時引入適當閱讀材料，對文本的某些內容進行深入地解讀，恰如其分地做好課內外銜接，使課外閱讀更好地服務于課堂，則有助于學生領悟文本情感，與文本作者產生共鳴。

五年級上冊第四單元的古詩三首編排了《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，由于時代因素，很多孩子對詩句的理解只停留在字面上，對詩中表達的愛國情感體會不深。教學時，我們應借助相關的背景資料引導孩子深入理解詩意，體會詩人的愛國情感。教學《示兒》引導學生體會“但悲”的意思時，教師可以補充北宋滅亡的資料，引導學生思考：詩人臨終前究竟放不下的是什么？為何而悲？教學“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，引導學生結合前兩句詩的內容，深入思考：詩人知道死后萬事皆空，為什么還讓兒子把祖國統一的消息告訴他，這樣是否前后矛盾？在學生學有所思的基礎上，再引入詩人陸游的生平資料。我們知道陸游幼年時正當金人南侵，長期過著逃難的生活，但是他從小就受到愛國教育，詩中的愛國情感躍然紙上，這樣學生能深入地感受到詩人強烈的愛國情感。教學《己亥雜詩》時，我們可以結合當時的社會現實，讓學生了解當時清政府腐敗無能，對人才不但不重用反而摧殘，社會矛盾加深等現狀。資料補充過后，學生能深刻體會詩人的愛國情感。如此，有效完成了本單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”的教學目標。

五年級上冊第六單元課文《慈母情深》描寫的是六十年代我國物質匱乏的場景，而現在的學生衣食無憂，他們難以理解當時的社會背景，他們尤其對“一元五角買本書是很不容易的事”難以理解。教學中，如果只是單純地抓住文中母親的神態、語言、動作等細節描寫，學生難以依據文本中所描寫的場景來理解人物情感，因此及時補充相關的背景閱讀材料顯得尤為重要。在引導學生理解“貧窮家境”時，筆者及時引入了時代背景材料，在學習母親“辛勞”這一內容時，在學生感受了課文中母親在工廠辛勤工作的場景后，出示作者小說《母親》的其他片段，讓學生了解因為父親常年在外，母親獨自照顧六個孩子的生活，每天早出晚歸工作，回家后還要利用晚上的時間做家務、縫補衣服等。通過閱讀，使學生進一步了解文本中表達的“慈母情深”這一情感。

“高山流水遇知音”的故事流傳千古，筆者在教學《伯牙鼓琴》一課時，對教材中的故事進行資料填充：“伯牙、子期在一個中秋之夜的雨后，因琴聲偶遇，因音樂相知，他們徹夜長談，不覺東方發白。伯牙、子期灑淚而別，他們相約第二年八月十六日再相見。春去秋來，當伯牙滿懷期待趕來與子期相見時，萬萬沒有想到，他面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑。”學生讀完這些補充材料后聯想到課文中“鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴”的場景。筆者引導學生從伯牙的地位以及“破琴絕弦”的行動這兩方面感受伯牙的內心之痛。伯牙是當時著名的琴師，他善彈七弦琴，技藝高超，既是彈琴能手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”。再看“破琴絕弦”的行為，伯牙“盤腿坐于墳前，揮淚兩行，撫琴一操。那些看者，聞琴韻鏗鏘，鼓掌大笑而散”。面對此情此景，伯牙仰天長嘆：“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”筆者從古今各種材料中選取教學資源，讓學生深切感受伯牙失去知音的悲痛。

二、 對比閱讀，體會寫法奧妙

語文教學中，教師可以根據課文寫作的手法，拓展延伸到課外文章，讓學生進行對比分析，從而在提高學生閱讀能力、拓寬知識面的同時，培養學生的寫作技巧和能力。在六年級下冊第一單元課文《北京的春節》中，老舍先生以時間為線索，把最能表現北京獨特春節習俗的“臘八”“臘月二十三”“除夕”“初一”“元宵節”這幾天作為重點進行細致描寫。其余內容，人們的活動沒有特殊之處，作者僅用了精練的語言，課文很好地做到了詳略得當。筆者根據課文內容詳略得當這一特點，向課后“閱讀鏈接”拓展，通過閱讀斯妤的《除夕》，發現斯妤點面結合，對除夕這一天閩南老家的習俗以及人物的描寫進行了細致的描寫。相反的，老舍先生在《北京的春節》里側重于“面”的渲染，只用一句話寫了除夕夜“做年菜”和“吃團圓飯”。通過對比閱讀，讓學生懂得，同樣寫除夕，我們可以有不同的寫法，我們可以根據中心，合理選材，做到詳略得當，從而拓展節日習俗知識，達到了本單元的單元目標，使學生掌握詳略得當的寫作要求。

教學五年級下冊第五單元人物描寫一組中的《兩莖燈草》時，筆者進行了課外閱讀拓展，引入了描寫四大吝嗇鬼之一葛朗臺的文章《守財奴彌留之際》，讓學生進行對比閱讀。兩位作家同樣寫的是吝嗇鬼彌留之際的表現，但是寫作風格卻截然不同。葛朗臺在細節描寫中的語言、神情、舉止這些方面比較豐富，而嚴監生臨死前的表現重在人物的動作描寫。寫作風格雖然不同，但是我們都可以通過這樣的描寫體會到人物內心世界，深刻感受到作者在刻畫人物時的技巧正是來源于對生活的細致觀察、深入思考。好的作品用典型的動作等細節描寫刻畫個性鮮明的人物形象，教師可引領學生課后去閱讀《儒林外史》，透過書里更多精彩的描寫方法感受人物的多面性。通過對比閱讀，學生能更好地掌握本單元的語文要素，學習描寫人物的基本方法，為以后寫作文章提供學習思路。

教學六年級上冊第八單元課文《少年閏土》時，筆者引導學生談談自己對“稀奇”故事的看法與體會，學生結合了“海邊拾貝”“雪地捕鳥”“沙地看魚”以及“瓜地刺猹”的工具、時機、條件、結果等內容進行了思考。在此基礎上，筆者補充了作家周國平《童年的價值》選段，通過對兩則材料中所描述的童年進行比較閱讀，讓學生談談自己對哪則材料描述的童年生活更感興趣，幫助學生從不同角度感受不同作者的思維方式以及情感，使學生形成自己的閱讀模式。