線上線下混合金課建設的實踐與探索
——以“高級財務會計”課程為例

◇福州外語外貿學院財金學院 鄒靈涵

教育部于2018年8月以文件形式正式提出了“金課”的概念，這標志著我國高等教育教學評價觀從片面追求數量到渴望提升質量的根本性轉變。此后我國各高校大力貫徹教育部“打造金課，消滅水課”的指示精神，把工作重點放在潛心研究如何打造“金課”上，“金課”建設成為當前各高校教學的熱點，也是強化本科教育的關鍵。建設線上線下混合式“金課”可以有效地為高校教學改革和教學質量提升提供支持和保障，助力教育創新與變革，讓教學模式更科學，讓課堂教學更有效。《高級財務會計》作為福州外語外貿學院首批開設的線上線下混合式課程，也正在教學實踐中不斷探索。

1 線上線下混合金課的內涵

1.1 混合式金課的本質

混合式教學是將在線課程的優勢與傳統課堂相結合，使學生的學習過程一部分通過在線進行，而另一部分通過實體課堂進行。其本質體現為三個方面：第一，將線上和線下的優勢充分有效地整合在一起，優質資源的引入，為學生帶來良好的學習體驗；第二，信息技術的隱形融入，為智慧教學和高效學習提供服務；第三，彈性靈活的學習過程，學生可自主安排學習時間、學習地點和學習內容，學習材料、學習活動、學習要求等形式都較為新穎。混合式教學應重點關注：如何“混”，怎樣“合”？畢竟“混”是手段，而“合”才是目的。

根據教育部對“金課”提出的要求，混合式金課的建設應在課程目標和課程內容上體現高階性，開拓課程的廣度和深度，培養學生的綜合能力和高級思維；應在教學內容和教學方法上突出創新性，內容的與時俱進輔以現代信息技術的使用，幫助學生進行探究式與個性化的學習；應在課程設計和考核評價上增加挑戰度，為學生科學“增負”，讓學生“跳一跳才能夠得著”。

1.2 混合式教學與傳統教學的區別

在傳統教學中，學生存在知識基礎、學習風格、學習能力方面的差異，也有不同的個性化需求。教學內容上存在知識點多、抽象難以理解，導致課內關注面有限，部分目標較難真正達成。另外，課堂時數的限制，致使有些活動可能沒有時間開展，或者開展起來過程管理困難。而混合式教學的出發點，正是要從傳統教學中存在的問題入手，彌補傳統教學的短板，實現優勢互補。混合式教學與傳統教學的對比見表1。

表1 混合式教學與傳統教學對比表

1.3 采用“MOOC+SPOC”進行混合式教學的優勢

MOOC（Massive Open Online Course）即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。目前為止，全國有2萬多門在線課程，完整的教學資源，全程全天候的教學服務，教學平臺穩定，所有平臺、所有課程均免費開放。但是，MOOC的進度統一，無法自主控制，內容統一，無法滿足個性化需求，互動人數多，教學互動效果不佳。但如果在MOOC的基礎上，能夠借助SPOC開展混合式教學，則更加靈活、方便。SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，使用異步SPOC可以在教學平臺上選擇優質教學資源開課，教學安排和教學內容可以自定義，根據本校教學大綱進行重構、增減。

采用“MOOC+SPOC”進行混合式教學具有以下優勢：①學生可以自主安排學習進度，高效利用時間，自主決定學習內容和難度，從而解決了課時少、內容多的問題；②在線課程可以反復看，尤其針對自己不懂的問題，從而解決了學生差異化的問題；③重構教學內容后，一方面讓學生享受到優質的教學資源，另一方面又能解決課程內容陳舊、與本校專業培養要求有差距的問題；④課堂授課以研討為主，培養學生能力為重點，從而解決了教學活動單一、課堂沉悶、抬頭率低的問題，同時學生的表達能力和思辨能力也得到了鍛煉和提高；⑤利用現代信息技術，通過個性化的平臺滿足個性化的教與學，使教師授課透明化，質量可監控、可追溯，同時也使學生學習效果透明化，學生及時反饋可追溯。

2 混合金課的課程目標與課程思政

課程目標是指學生完成這門課程學習后所需要達到的知識、能力、素質方面的要求，教師應該從人才培養方案中對學生畢業需要滿足的畢業要求出發，按照OBE的教學理念，對應本課程所需完成的內容來寫。

2.1 三個層次的課程目標

課程目標應該符合學校辦學定位和人才培養目標，堅持立德樹人，堅持知識、能力、素質的有機融合，注重提升課程的高階性、突出課程的創新性、增加課程的挑戰度，契合學生解決復雜問題等綜合能力養成要求。目標描述準確具體，對應國家發展的需求，滿足行業發展前沿的要求，結合社會發展和行業的先進領域對課程提出“高階性”要求。在描述課程目標的時候也要做到學生的學習性動詞準確，可測量、可量化、可完成。

（1）知識目標：應與課程的教學大綱相關，結合課程大綱的內容梳理課程完成后需要達到的知識水平要求，包括理論、概念、分析框架與工具、技術以及描述性的信息。

（2）能力目標：是指與本課程所涉及的相關能力提升有關，如組織能力、分析能力、協作能力、應變能力、寫作能力、表達能力、分辨能力與使用信息的能力、計算機操作、數據處理等，此處應體現學生畢業時需要掌握的技能。

（3）素質目標：也稱價值目標或課程思政目標，主要是對學生情感、態度、價值觀的培養，提升政治認同和文化自信，培育社會責任和倫理道德，對學科產生興趣。它是課程的育人過程，并非知識傳授和能力訓練，需要有一個養成的過程。

2.2 在課程目標中融入課程思政

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。課程思政目標是向學生傳授知識的同時要傳授正確的價值觀，簡單的說就是我們如何教育他們做正確的事，以及教育他們正確地做事。因此，在課程目標中應該融入課程思政，培養學生的人文情懷、個人品格、道德情操、健全人格和智力，教會做人和做事，培育學生的科學觀，告訴學生正確認識事物、求真務實，并訓練批判性思維、創新意識等能力。教師可以從社會主義核心價值觀入手，講課時有意識地加以引導，把它的思政內涵融入進來，引起學生的情感共鳴，激勵學生產生一種內動力，做到“潤物細無聲”。

3 “以學生為中心”的教學設計

3.1 混合式課程三個維度的設計過程

（1）總體方案設計。在課程開始之前，需要確定教學內容，是否需要增加或減少；哪些內容適合學生在線學習，哪些內容需要課堂講授；總體有哪些教學環節，各教學環節的任務和教學目標以及時間安排，這些可以以教學日歷的形式體現。

（2）實施方案設計。實施方案設計要具體到每個教學環節的具體活動，包括課堂互動、討論主題、測驗題目等，以及各教學環節的評價方法，同時還要考慮如何兼顧優秀學生和較弱學生。

（3）課堂教學活動設計。課堂教學活動設計需要考慮當堂要有哪些教學活動以及如何使用信息技術，包括隨堂練習的次數和時間節點、分組討論的方式和時間節點等。

3.2 基于“課前+課中+課后”的教學設計

課前發放任務清單，讓學生觀看慕課視頻進行知識點的學習，并做好線上學習筆記，完成自我測驗，檢驗學習效果；還可以布置任務，讓學生查找資料，進行探究式學習和小組討論；識別出進度緩慢的學生，及時進行提醒和干預。

課中可以發布課前測驗，讓教師了解學生線上學習的情況，并針對重點問題和學生存在的疑難點展開講授，講解案例或實踐操作，對知識進行內化；將課前小組討論的結果分組進行匯報，由老師和同學共同點評，教師對知識點進行總結梳理、深化遷移。

課后學生完成作業或測驗，進行生生互評，在互評過程中能夠發現大家普遍存在的問題，同時也能鞏固知識、加深理解；對課堂教學進行評價，包括教師對學生的過程性評價和學生對教學的評價及建議；聽取學生的反饋意見，對學生及時給予學習支持和輔導，尤其對學業困難學生進行幫扶。

3.3 “以學生為中心”的教學手段

“以學生為中心”是一種教學理念，也是一種教學方式，從傳統課堂的“教師主體”轉變為“學生主體”，聚焦點發生了變化，更適合知識唾手可得的時代。教師應該抓住學生的心理特點，給學生提供獨立學習和相互學習的機會，進行有效學習的技能指導，使學生能夠影響自己學習的內容、形式、材料和進度。

（1）闖關式測驗。很多線上平臺都有闖關模式，學生只有完成規定的任務點才能進行本章測驗，也只有通過本章測驗（達到教師設定的分數）才能進入下一章的學習。這種闖關模式模擬在玩游戲時通關的感覺，為學生設定目標，讓學生有一關一關晉級的成就感和動力，如果測驗達不到設定分數，就要反復嘗試，同時也加深了對知識點的理解和記憶。

（2）研討式報告。教師在課前布置研究任務，讓學生通過論文檢索自主選題進行小組討論，同時撰寫研討報告或制作PPT。課上以小組匯報的形式讓學生來講解，課堂上也可以展開研討，對研討結果進行學生互評和教師評價，最終成績作為過程性評價的一部分。

（3）分享式成果。抓住人都是愛表現的心理特點，可以讓學生在課程專設的QQ群或網盤中上傳學習成果，比如線上學習的筆記、某一章節內容的思維導圖，或者是閱讀了經典的文獻資料，將閱讀心得錄制成音頻上傳等方式。

（4）同伴教學法。所謂“三人行必有我師焉”，可以激發人的“好為人師之趣”，將學生進行隨機分組，讓他們和自己的同伴進行討論式的學習，或者將自己對某個問題的理解講解給同伴聽，再或者可以在同伴間相互出題給對方做，并進行批改打分。能把一個問題講解清楚，說明自己也理解了，這樣既幫助了別人，也幫助了自己。

（5）虛擬式榮譽。這種方式還是模擬玩游戲時常見的分數排行，在線上學習中可以根據學習情況建立排行榜，線下課堂也可以根據課堂互動建立積分榜。榜單排行實時更新，不同名次都有相應的頭銜、勛章或榮譽。這樣一來，學生會時常關注自己的名次變化，如果落后了，也會有趕超的動力。

4 《高級財務會計》混合式課程建設的實踐與探索

4.1 課程簡介與發展歷程

《高級財務會計》的授課對象為福州外語外貿學院會計學、財務管理、審計學專業的學生，是為進一步提高學生會計理論水平和應用能力而設置的一門專業必修課，在培養目標中處于核心地位。本課程是對《中級財務會計》的延伸和延續，主要介紹一些特殊的經濟業務事項，與傳統的財務會計相互補充，共同構成完整的財務會計體系。2019年秋季學期，本課程開始試行線上線下混合式教學模式，通過“中國大學MOOC”平臺引進國家精品課程南京審計大學路國平教授的《高級財務會計》開展異步SPOC，由此被列為學校首批線上線下混合教學試點和校級線上線下混合式示范課。2020年又入選福建省高校在線教育聯盟第二批免費共享線上課程，并先后被立項為校級線上線下混合式課程和省級線上線下混合式一流課程予以重點建設。

4.2 課程目標

（1）知識目標：要求學生掌握債務重組雙方的會計處理及披露、所得稅核算的資產負債表債務法及其會計處理、同一控制與非同一控制下企業合并的會計處理、承租人和出租人對租賃業務的會計處理。

（2）能力目標：通過線上學習，培養學生勤于思考、主動獲取信息的自主學習能力；通過線下案例教學，培養學生利用已學知識分析問題、解決問題的綜合能力和高級思維，以及創新精神和團隊協作精神。

（3）價值目標：在課堂教學的同時，要求學生在進行會計處理時，踐行“社會主義核心價值觀”，遵守國家法律法規和財經制度，自覺維護國家利益、社會利益和集體利益，養成良好的職業素養和職業道德，提供會計報表要真實準確、客觀公正，做到“愛崗敬業、遵循準則、不做假賬”。

4.3 學情分析

本課程的授課對象為會計學、財務管理、審計學專業的大三學生，他們的先修課程主要是《中級財務會計》，同時《稅法》和《財務管理》中的部分內容在本課程中也會應用到。學生對于先修課程的掌握情況參差不齊，理論基礎也存在個體差異。同時，學生在傳統的課程教學中已經形成了“老師講、學生記、考前背筆記”的習慣，被動的多、主動的少，對于“自主學習”存在一定的惰性和不適應性。但是國家財稅政策變化較快，財經類專業的學生又必須養成繼續學習的意識和自主學習的能力，才能不斷更新自己的知識體系，跟上時代發展的步伐。

4.4 改革需要解決的重點問題

（1）課程難度大、知識點多，師生互動少。本課程是一門傳統的會計類課程，知識點多且復雜，難度大，不易于理解。在傳統課堂教學中，教師只講一遍，師生互動少，學生不能及時掌握。然而線上線下混合課程能夠有效解決這一問題，它能以學生為中心，以學生的疑難點為目標，從而安排需要的教學內容。

（2）線下課堂難以讓學生有效參與進來。傳統課堂以教師為中心，以知識講授為主，學生的參與度比較低。教師授課占用了大部分的教學時間，使得練習只能止于記憶、理解等初階能力的訓練，對于應用、分析、評估、創作等高階能力的訓練不足。在教學改革中，如何設計線下課堂，使之與傳統課堂不一樣，讓它變得更加開放與活躍，讓學生參與進來討論，討論的內容是什么，這都是在具體實踐中值得思考的。

（3）成績兩極分化嚴重，學生個性難以兼顧。本課程在高年級學生中開設，學生成績兩極分化現象比較嚴重，在教學上只能以中等學生的基準推進教學進度，沒法顧及優秀生和后進生，日常活動的統一要求，沒法兼顧學生的個性化需求。在采用混合式教學以后，學生就可以根據自己的需求，選擇“快進”或是“慢進”。

4.5 課程內容與資源建設

本課程在教學大綱中規定的內容包括四章：債務重組會計、所得稅會計、企業合并會計和租賃會計。線上資源選用的是南京審計大學路國平教授的《高級財務會計》，但在本校開展異步SPOC后，課程團隊根據教學大綱與授課內容難易程度，挑選了“所得稅會計”和“企業合并會計”兩章的線上資源。對于引進課程中沒有的“債務重組會計”一章，采用自建的方式進行補充；對于引進課程中沒有根據修訂的會計準則及時更新的“租賃會計”一章，則通過自建的方式全面更新并上傳所有資源。

4.6 教學過程與組織實施

從2019年秋季學期開始，本課程通過“中國大學MOOC”建立異步SPOC平臺，針對具體的教學班級，根據教學大綱補充、重構教學內容，實施線上自學與線下翻轉相結合的混合教學模式。線上10學時，線下22學時，每一章都采用線上、線下混合教學的方式，根據實際需要穿插進行。理論知識學習及自測一般安排在線上進行，重難點歸納、案例講解、小組討論、隨堂測驗、集中答疑等安排在線下完成。每學期初先組建課程學習專用QQ群，在每一章學習伊始，向學生發放任務清單，同時按周發布學習公告，讓學生明確學習任務，并按時完成。線上教學的特點是低階性，學生可以根據自身知識基礎有選擇性地、反復觀看名師慕課，分段完成各知識點的學習，并輔以習題自測，進行生生互評，發現問題也可以在討論區、答疑版中發問、探討。而線下教學則體現高階性，在教學設計上以學生為中心，以學生的疑難點為目標，采用BOPPPS模式，根據平臺統計數據和學生學習情況安排需要的教學內容，側重于對知識點進行歸納總結，對重難點、疑難點展開講解，同時利用“慕課堂”等智慧教學工具，進行測驗或分組討論，讓學生充分實現“自主學習”和“做中學”。課后復習再回到線上，通過章節作業和單元測驗進一步鞏固和提升，同時教師也能對學生學業完成情況進行檢查和督促，對困難學生進行學業幫扶。這樣“課前+課中+課后”的“線上+線下+線上”混合教學，形成一個不斷循環的閉環，既夯實了學生的理論基礎，又培養了學生學以致用的能力和合作互助的精神，幫助其達成三個層次的課程目標，符合我校應用型人才培養的要求。

4.7 課程考核與評價指標

為了凸顯過程評價與結果評價相結合，本課程平時成績和期末成績各占50%。平時成績由過程性考核、表現性考核、階段性考核三部分組成，依據混合式教學的特點，由線上和線下兩部分構成。具體分布如圖1所示。

4.8 課程改革創新點

本課程改革在教學內容上突出“五個結合”：

（1）與時代發展相結合：教學團隊緊跟國家財稅政策和會計準則的變化，時刻關注國際財務報告準則的最新動態，不斷保持教學內容的前沿性和創新性。

（2）與行業需求相結合：在確定教學內容時著重考慮企業尤其是上市公司常見的會計處理實務。

（3）與實際案例相結合：本課程涉及案例較多，將案例放到線下課堂，利用智慧教室，讓學生分組通過團隊合作來解決實際問題，發揮團隊優勢，對所學內容進行總結。

（4）與課程思政相結合：線下教學中將依賴于職業判斷的知識點和會計職業道德放在課堂上，讓教師與學生面對面交流，教會學生在進行會計處理時要“客觀公正、遵循準則、不偏不倚”，對立德樹人原則進行強化。

（5）與執業資格相結合：課程教學適當與注冊會計師執業資格考試有機結合，助力有志學生實現夢想。

圖1 課程考核評價指標及權重

4.9 改革成效與探索改進

本課程創新教學模式已經運行了三個學期，取得良好的教學效果。通過問卷調查、學生留言等方式了解到，多數學生認為相較于傳統課堂，混合式教學更好，線上線下可以互補不足，學習效率有所提高。試點班級比非試點班級的總評成績高出5分以上，同時學生的自學能力、思考能力、應用能力、團隊協作能力和創新能力也都得到了相應的鍛煉。

本課程在教學實踐中為混合金課的建設積累了一定的經驗，同時發現學習目標明確、自主學習能力強的學生，混合教學可以開拓他們的視野，讓優秀的人更優秀，而學習目標不明確、自主學習能力差的學生，混合教學則會成為他們的負擔。解決學困生在混合教學中的問題，督促他們進步，才是混合教學成功的關鍵。金課建設之路還很漫長，課程團隊會在每一輪的運行過程中，聽取學生的反饋意見，不斷探索行之有效的做法，使之改進和完善。