核心素養對小學英語主題單元的建構與課堂教學實踐探究
——以牛津英語Holidays單元為例

門欣葳

（吉林省長春東師中信實驗學校，吉林長春130000）

一、小學英語閱讀單元整體構建的現狀及原因分析

（一）基于學科核心素養

小學階段的英語教學是學科核心素養培育的起始階段和基礎階段。首先教師應明晰英語學科核心素養需培育的幾個關鍵要素。

第一，課程內容是培育核心素養的關鍵要素之一，課程內容的重要載體是教材及相關資源。上海版牛津教材特點是以循環出現“模塊建筑式”編寫為體系。“Holidays”主題五年級學習的是假期將至的出行計劃和對假期旅游地的介紹，Unit2單元內容是Unit1單元文本內容的深入與拓展。

第二，英語學科核心素養的培育不是一蹴而就的，需要教師有意識地滲透在常規的教學設計、實施與評價中。以單元為單位開展整體思考、系統設計、有序推進，單元整體教學成為學科核心素養培育的最小單位也是培育學科核心素養的關鍵要素之一。縱觀小學英語主題式閱讀單元整體構建現狀，存在閱讀主題內容因教材單元板塊閱讀篇幅有限導致學生接觸到的閱讀文本材料相對較少的問題。教師如何實現交際能力和閱讀能力同步發展，是本文進行單元建構、開發的一個核心關注點。

（二）基于人文性培養

英語教材是小學生學習英語的主要素材，教材在編寫時注重人文信息的輸入，教師應充分鉆研教材，發掘、總結其中的人文性，然后以點帶面，詮釋教材的人文內涵，把教材中的人文思維展現給學生。本研究選擇的“Holidays”單元內容既充分體現了教材中蘊含的人文性價值，又能讓教師將教材中已有的出行地“風土人情”的人文性素材充分挖掘出來，達到結合人文性元素育人的目標。

（三）基于對當前英語教學突出問題的反思

當前教育教學中的一個突出問題就是缺乏“過程”，具有極強的“結果導向”。這種結果導向會造成兩種情況：一種是忽視兒童發展的過程性和階段性，使用結果評價發展；另一種會導致忽視兒童長遠的、可持續的發展，用短期目標預測發展。

當前教育教學中的另一個突出問題是普遍重視從一般到個別的推理教學，缺少從個別到一般的歸納教學。人類認識世界的過程是從個別到一般的過程，可以說，歸納的過程與兒童認識世界的過程具有天然的相似性。我們的教學應該讓兒童更多地經歷從個別到一般的歸納學習過程，要讓學生經歷知識、概念、原理產生的過程，讓這種先驗的知識轉化為一種學生可經驗、可發現、可探究的知識。只有這樣，才能讓兒童成為學習的主人。我們強調的從特殊到一般的歸納教學，強調有根源、有過程、有個性的教學，這和培育英語核心素養的要求在根本上是一致的。

教育的目標需要在深入推進小學英語教學改革的過程中關注主題教學模式，逐步增強英語教學改革效果。回歸英語閱讀教學本質，這是一種學生的意義建構活動。這意味著進行閱讀教學時教師需要對閱讀文本價值進行探索，更要關注主題里的閱讀語篇所承載的主題意義。

二、課題研究具體實踐與路徑

（一）學情調研與分析

針對五年級學生的特點，我們通過問卷和訪談的形式對學生進行調研，通過調研了解學生在課內外閱讀數量、對閱讀感興趣程度、喜歡閱讀的原因和閱讀過程中遇到的困難。

1.學生課內外英語閱讀的興趣程度

對五年級十個班共426名學生進行了“喜歡英語閱讀”程度的調研，其中“非常喜歡”進行課內外英語閱讀的有109人，占總數的25.6%；“比較喜歡”的有127人，占總人數的29.8%；“一般”的有178，占總數的41.8%；“不喜歡”的有12人。

2.學生對英語閱讀存在的困難

對學生課內外閱讀英語小文章的數量進行了調查。以五年級一個班共42人為例，一學期閱讀英語小文章最多的36篇，最少的12篇，全班42人閱讀英語小文章534篇，人均閱讀12.7篇。學生閱讀英語小文章的數量可以說明。學生閱讀的大量篇章均來自于課內教材，由于教材單元板塊閱讀篇幅有限，導致學生接觸到的閱讀文本學習素材相對較少。

調查問卷中讓學生選擇閱讀方式，寫下英語閱讀存在的困難和原因。學生的回答一方面體現出，大多數習慣逐字逐句翻譯幫助理解篇章，沒有養成按意群閱讀的習慣，不能很好地整體把握文章大意；另一方面體現出，大多數英語教師教學中只注重語言詞句操練和表層理解，忽視閱讀過程中教師的指導作用，忽略培養學生運用語言交際的能力，直接影響學生的閱讀興趣，從而導致閱讀教學無法高效開展。

3.小學生英語閱讀現狀及原因

學生閱讀量太少，很大原因是很多課外英語閱讀材料都是英語閱讀訓練書，缺乏多樣性和趣味性。

小學生學習英語，缺乏英美文化背景知識，會影響到對英語篇章內容的理解程度和閱讀速度，相反如果教師向學生滲透一些豐富的英美文化背景知識，使其了解英美生活習俗，思維習慣及英語特有的語言表達方式，有助于學生對文章的理解，從而提高學生閱讀能力和興趣。

教師習慣先將獨立單元的教學內容劃分成若干個課時，再根據分課時設計教學活動，教學內容情景之間缺乏關聯性和整體性；學生學習和運用語言知識碎片化，不能形成較為完整的語言知識體系，不利于綜合語言表達能力的提升。

（二）教材編寫特點及問題

以小學上海版牛津教材為例，均采用：同一模塊主題在異年級循環出現的“模塊建筑式”編寫體系。五年級教材閱讀篇章比例增加，具有閱讀趣味性的同時能幫助學生積累閱讀經驗和思考。

表1

教師的單元教學任務并不是簡單地呈現教材中已有的單元形式，而是要對主題單元教學內容進行重組、調整和開發。如何對單元內容進行重組、調整和開發，如何基于教材結合所教對象的已有知識情況將文本內容與閱讀教學進行個性化重構是英語學科更加值得深入思考的問題。

三、單元設計與實施的整體思路

（一）學習材料的選擇和任務設計

以小學英語上海版牛津英語教材為例：對五年級教材“Holidays”主題閱讀單元進行重新組合，形成“1+2+N”的模式。“1”指原有五年級第六單元“Holidays”假期計劃出游的課文，“2”指同一單元重新劃分出“Welcome to…”1篇介紹出行后的城市的課文和1篇拓展的“介紹北京”的文本，“N”是指學生課外閱讀拓展的多篇介紹旅游城市的文本，重建“假日出游地”主題式閱讀單元框架，自此“1+2+N”的模式教學框架得以清晰，發揮對歸納總結出的“假日出游地”的表達要素的“催化劑”作用，引導學生初步建構起“假日出游地”主題單元的知識體系。

（二）單元整體設計與實施的思路

設計的單元框架：根據學情調研與教材特點，教師打破單年級單個主題單元教學的慣例，將五年級“Holidays”假日出游地單元作為一個整體，對單元已有文本進行整體劃分和重建開發，對單元建構、開發的合理性、文本內容的特質、教學目標的適度、歸納教學的過程、學習策略、學習評價的適切性等問題進行了深入研究和實踐。引入課外學習資料，設計四大板塊八個課時，兩輪課堂教學實踐，層層深入，梳理歸納出語言知識要素，識得廬山真面目。

表2

（三）學習任務的設計

根據學情與教材特點，教師打破單元教學內容，劃分成若干個課時，再根據分課時設計教學活動，教學內容情景之間缺乏關聯性和整體性的壁壘，將“假日出游地”的主題單元作為一個整體，進行整體重建，科學規劃課時，對單元內容建構分成學習“出游前做計劃”和“出游后介紹出游地”、在研究過程中筆者對開發的合理性、文本內容的特質、教學目標的適度、歸納教學的過程、學習策略、學習評價的適切性等問題進行了深入研究和實踐。

1.追根溯源，幫助學生了解“Holidays”的文化性內涵

第一課時，教師將五年級“Holidays”假日出游中的文本進行擴展和改編，出示原汁原味的“出游前做計劃”文本，了解如何為假日出游做計劃所用的語言表達特點，培養學生閱讀技巧，能夠對課文進行復述和對話交流。

第二課時，引導學生在重點信息下面劃線，提取并歸納出假日話題中涉及的出行時間、地點、食物、活動等幾大要素；培養學生閱讀技巧，掃清語言障礙。通過觀察、討論、歸納出要素框架。

第三課時，引導學生根據已有的要素框架進行頭腦風暴，繪制導圖，豐富介紹出行地需要的表達要素。閱讀課內1篇+課外3篇閱讀文本，了解介紹假日出游地的語言表達特點和正確的表述語序。通過文本的結構和規律，引導學生對“介紹假日出游地”進行文本要素、句式特點和邏輯語序的梳理。

第四課時，拓展閱讀素材，開發學習卡片，引導學生通過自主和小組學習，歸納總結多樣的句式；根據學習興趣差異，學生分層選擇學習任務A和B：任務A，學生與同伴一起對幾篇假日出游地的文本進行閱讀、篩選和排序，并選擇一地進行介紹寫作；任務B，學生完善自己繪制的城市要素導圖，并完成“介紹假日出游地”的寫作內容。

教師對教學內容并沒有停留在“詮釋語言現象、操練語言結構”的層面，而是將出游地涉及的城市位置、城市特點、美食、旅游景點、風土習俗等進行了充分挖掘，將課文內容進行了升華，涉足了文化對比、文化認同、文化歸屬感以及對增強祖國山河自豪感的活動設計。

2.發現語言特點和邏輯性，運用要素框架提升語言綜合運用能力

以《牛津英語》為藍本教材，五年級主題式閱讀文本或框架為單位，打通主題單元篇章內容，構建整體單元內容體系，引導學生通過閱讀文本提煉出“出游地”涉及的城市位置、城市特點、美食、旅游景點、風土習俗等元素，培養學生閱讀技巧，并在第三、四課時中，引導學生將要素進行展開和交流，對語言邏輯性和表達中多樣的英語句式進行歸納和提煉，來促進學生整體閱讀能力的強化與思維能力的發展。

3.開放課時的壁壘，促進學生個性思考

以“有過程的歸納教學”為研究主線，對五年級Unit6單元教材進行整合重組，形成“1+2+N”的模式。重組的“Holidays”單元框架得以清晰，教師依據教材課文的難易程度，對拓展文本進行修改，調整文本篇幅，降低詞匯難度，縮小學生的學習差異，為學生提供多篇文本，讓學生通過多篇同一話題但語言表述各有不同的文本，發現和探究語言邏輯性、相似的元素和句式特點；指導學生通過觀察、對比、歸納出相同句意的句式特點，歸納幾大要素。

（四）設計亮點

1.將小學教材相鄰年級同一主題內容相結合，深入挖掘文化根源

本課主題對于小學五年級的學生來說是比較熟悉的，在學習中帶領學生感受文化的異同，有益于對英語的理解和使用，有益于培養國際意識。通過視頻短片，使學生加深對假日所在地文化的理解，突顯“有根源”的教學這一特點。

2.優化單元學習內容，對主題式閱讀單元進行重組和建構

在本次主題式閱讀單元的構建和開發中優化重組本單元的學習內容，考慮到單一的文本不足以使學生充分探究，因此在教材中文本的基礎上，又開發出3篇與所學文本語篇結構相似的閱讀篇章供學生探究，從而組成一個新的單元。教師通過提供多個不同語境的文本來讓學生感知篇章結構。

3.借助思維導圖，歸納節日要素，提升學生思維品質

本次研究以“歸納教學”作為探索主線，教師引導學生感知篇章結構，借助思維導圖，通過對比、歸納，使學生梳理總結出描述節日的句式，歸納出節日話題的相關要素，形成正確表達的語言框架。通過思維導圖提升學生思維品質，將知識內化，從而使學生獲得綜合語言運用的能力。

綜上所述，在歸納過程中產生的概念與技能，是儲存在學生頭腦中供使用的，他們需要得到鞏固與應用。所以最后的課時，我們將研究目標聚焦在歸納語言表達的邏輯性和句式特點上，意在著重梳理教材的重點內容，將第一、三課時中的4篇閱讀文本作為學生歸納總結的參考資料，引導學生通過歸納總結語言表達的邏輯性和句式特點，培養學生進行寫作，不斷豐富有過程的歸納教學的課堂形態。