小學語文智慧課堂精準提問策略實踐研修

葉邐

【摘要】“學起于思，思源于疑”。教學是一門藝術，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。語文教學的有效性關鍵在于語文教學問題設計與解決的有效性。一個好的課堂提問有助于提高學生運用價值信息解決問題的能力和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。

【關鍵詞】 目標先導;課堂提問;有效性

一、精心設計，煥發(fā)教學的生命

日本著名教育家齋藤喜博認為：教師的提問是“教學的生命”。有效的提問可以“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。學生可以在教師有質量的提問中，在探索頓悟中感受思考的樂趣，真正有效地提高了課堂的效率。那么如何來提高我們語文課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮：

（一）問在重點處，培養(yǎng)發(fā)散思維。俗話說：“擊鼓必須擊在鼓點上”好問題要問在文章的點“睛”處。如;六年級下冊《詹天佑》一課，可在理解全文的基礎上，讓學生找出中心句：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。然后提問：“詹天佑杰出的才能體現在哪里？愛國又體現在哪兒？”引導學生由中心句輻射到全文深人討論。這樣，就使學生對理解課文、體會感情，收到了事半功倍的效果。教師進行課堂教學在過程中，在重點處設問，提出富有統(tǒng)領性的問題，則教學事半功倍。

（二）問在矛盾處，激活創(chuàng)新思維。不少課文在有些內容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深，使學生的思維深化。

（三）問在關鍵處，突破重點難點。課堂提問應問在關鍵處，這樣可以突破課文的難點。有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如四年級的《長城》一課教學中，我先提問：“什么是奇跡？奇跡容易發(fā)生嗎？”學生興趣盎然，熱烈討論。接著，我緊抓文中的中心句、關鍵語句——“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”來設計問題：“為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生紛紛從輔導書和課文中尋找答案。通過議論總結，從而知道了在當時舊社會勞動人民在在沒有任何輔助工具的情況下，靠無數勞動人民的肩膀和手一磚一瓦地建成的高大堅固的萬里長城，這是一個奇跡！從而自然而然產生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

二、問題設計的邏輯性

語文老師與學生共同在課堂上求真、求美的過程正好體現了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。如何讓自己的語文課堂教學達到科學與藝術融合的高度呢？ 竊以為，途徑雖多，然以問題設計的邏輯性為“捷徑”。

課堂教學，是“教”與“學”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。問題的提出，當然包括學生之問和老師之問。不過，在很大程度上，老師之問常常是一堂課的“線索”，有極強的預設性;同時，老師設問的水平一般會直接影響到學生發(fā)問的水平，或者可以說，學生之問往往是老師之問引導、啟示下的自然“產物”，所以，本文主要探討老師之問。即，語文老師在課堂上的設問要有邏輯性。

三、注意提問的技巧

（一）精設情境，把握課堂提問火候。“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在教學中，教師提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā);時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候到位的關鍵就是要創(chuàng)設問題情境，把握提問契機。在課堂教學過程中，根據實際情況，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。

（二）提問要適度。課堂提問難易要適度。提問過易，學生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學生容易產生厭倦情緒;提問過難，不符合學生知識和能力水平，學生會感到高不可攀，挫傷學生的積極性，難以激發(fā)學生思維的啟動。難易度的把握，應當是經過教師的點撥，使學生“跳一跳能摘到桃子”為宜。

（三）提問要具有創(chuàng)造性。常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使問具有創(chuàng)造性，并在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的創(chuàng)造。

（四）提問還應側重語言文字訓練。首先，訓練目標要明確。在提問時，堅持以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”。當然在確定課時訓練目標時，還必須把文本的語言特點與學生的語文現狀緊密結合起來。

其次，語言載體合理。我在教學實踐中要找準聽說讀寫的附著點;洞悉情感發(fā)散的棲息點;發(fā)現價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。

（五）因材施教，注重提問的技巧性。小學語文教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。如：為學生提供充分的思考時間，教師可走下講臺，詢問同學們的思考情況;提問面要廣，不能局限于幾個優(yōu)秀的學生，一定要面向各個層次進行提問;提問要言簡意賅。教學中將核心問題分解成若干通俗易懂的小問題，并且進行適時的點撥，譬如采用暗示性的提問旁敲側擊，引導學生自己思考。

課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！

參 考 文 獻

[1] 周光岑.核心問題教學研究[M].成都：電子科技大學出版社，2009：2.

[2] 丁家永.現代教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：2.