在小學閱讀教學中如何提升學生的寫作能力

孫敏

【摘要】閱讀與寫作教學都是小學語文教學中重要且不可分割的部分。在實際教學中，很多教師也將這二者結合在一起展開教學，收獲到了較好的教學效果，二者互相補充，相輔相成，鍛煉學生的閱讀與寫作能力。因此，本文將針對小學語文閱讀教學中學生寫作能力的培養策略展開討論。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;寫作能力;教學策略

一、培養學生養成良好的閱讀習慣，為寫作打好基礎

小學生正處在健全人格、養成良好行為習慣的重要時期，教師應予以重視，加強指導。閱讀是語文教學中極為重要的一部分，如何進行趣味教學，教師要認真思考，切不可只顧教學模式，而忽視對學生良好閱讀習慣的培養，學生只有養成良好的閱讀習慣，才能提高閱讀效率。在閱讀教學中，教師應從學生的實際出發，運用多樣化的教學手段激發學生的閱讀興趣，讓他們養成良好的閱讀習慣，從而不斷提升語文綜合素養。教師應運用讀寫結合的方式激發學生的閱讀興趣。

例如，教學《景陽岡》，教師可要求學生先閱讀文章，掌握基本的行文思路，再布置改寫、續寫等任務。這樣能有效激活學生的發散思維，激發學生的學習興趣。最后，讓學生分享續寫的故事，以取長補短，共同進步。

二、創新教學方法，提高學生的寫作與閱讀興趣

學生的主觀能動性在整個學習過程當中都是非常重要的，所以相關教學工作者要通過有效的教學方法調動學生的主觀意識，讓學生對閱讀和寫作的學習都充滿興趣。最重要的就是要在當前教學課堂當中凸顯學生在課堂當中的主體地位，按照新時期課程改革的要求，做到以學生為本，引導學生在課堂上善于表現自己，表達自己的想法。嘗試這樣一些新型的教學方法融入到教學當中，比如新媒體課程導入，情景結合以及合作探究等等。教師在教學一篇文章的時候，可以讓學生對這篇文章當中的相關信息進行搜集，包括課外讀物知識點的延伸等等。并組織學生進行小短文的寫作，寫作的內容就是表達自己對這篇文章的觀點，以及課后所收集到知識的提煉，整合在課堂上進行展示。這樣的教學方法就會讓學生全身心地參與到知識的形成過程當中去感受知識，提煉知識，充分地尊重了學生在課堂當中的主體地位。其次，教師可以讓學生閱讀一些課外文章，慢慢地喜歡閱讀，增強閱讀興趣，積累豐富的素材。比如就可以給學生列一個閱讀書單，讓學生去圖書館或者是上網的方式收集這些書籍進行閱讀，并寫出讀后感，讓同桌之間進行相互評論，然后根據學生的理解對文章進行優化，這對于提升學生的成就感和寫作能力有很大幫助。

三、引導學生多元化閱讀，積累寫作基礎

語文寫作教學的基礎是積累，學生通過多元化閱讀內容積累更多的語文基礎知識，是促進學生將知識運用于寫作學習中的基礎環節，同時是培養學生語文閱讀理解能力，發展學生語文綜合水平的有效措施。閱讀學習要注重多元化的特點，將教材內容與課外閱讀相結合，多方面積累語文知識，豐富閱讀內容，從而達到較強的語文積累效果。小學生處于生長發育的黃金時期，這使得其對于新鮮事物有著極為豐富的想象力。而靈感來源于積累，只有足夠的積累才能對寫作素材信手拈來。因而，教師應當重視閱讀內容的趣味性與層次性，使學生能夠在多元化閱讀中不斷積累內容。而為更好地梳理學生思路，鍛煉寫作方法，并能夠在寫作中熟練應用，教師應當選擇適合學生閱讀積累的方式。首先，在教材內容閱讀過程中，教師要注重引導學生深度理解和掌握，使學生對教材內容中的課文進行閱讀學習，從而深度掌握其中的內容和詞匯。

例如，在小學語文《蜜蜂》的課文閱讀教學中，教師可以引導學生通過課文閱讀學習掌握其中的重點詞匯與生字，將其進行積累，并學會將其運用至語文寫作學習中。另外，語文閱讀學習與積累可以通過課外閱讀資料進行拓展。為了提升課外閱讀效果，針對不同階段學生，教師可以運用不同的課外閱讀內容引導學生積累語文知識。對于低齡階段學生的語文課外閱讀工作，可以以繪本形式為主，其中內容比較簡單，同時蘊含很多語文知識和教育元素，是小學低年級教學中十分有效的閱讀內容。對于中年級學生課外閱讀，可以適當融入寓言故事等形式，內容十分豐富，且包含很多成語知識，是幫助學生積累語文知識的有效途徑。對于高年級學生的課外閱讀內容，可以依據教材內容進行拓展，搜集與教材內容中心思想相關的閱讀文本，使學生在拓展閱讀的同時，進一步掌握語文基礎知識。

四、讀寫結合，掌握閱讀和寫作技巧

授人以魚不如授人以漁。也就是說讓學生去背備知識考點，倒不如讓學生自己去掌握知識，提煉知識。對于小學生來說。學生掌握正確的方法對今后的學習都是非常重要的，也就是在閱讀和寫作教學過程當中，學生掌握的閱讀方法和寫作方法遠遠要比學生去背誦語文知識點要重要的多。因為學生背誦這些知識點對學生的影響是一時的，只是考試的要求，但是如果學生掌握了閱讀和寫作的方法，那么學生在今后的學習過程當中就會持續地優化這些學習方法，并利用這些學習方法。所以在教學的時候，要更加注重寫作技巧和閱讀方法的引導，讓學生具備較強的素材收集能力、整理能力和應用能力。

例如，在教學《桂林山水》這篇文章的時候，教師不要在閱讀之前就給學生闡明本篇文章用了排比擬人的修辭手法。而是要讓學生精讀這篇文章，然后讓學生用自己的理解談談對這篇文章的想法，并找出這篇文章所使用的常見的修辭手法，這些修辭手法對這篇文章起到了什么樣的作用。比如學生通過相互交流和探討之后，知道這篇文章運用了擬人和排比等修辭手法由于有這些修辭手法，才能夠將桂林山水的美活靈活現地展示了出來。這一過程就是學生掌握閱讀能力和提高寫作技巧的過程。因此，讀寫結合以讀促寫，幫助學生掌握閱讀和寫作技巧，是進一步優化學生閱讀能力和寫作能力的關鍵途徑。也是學生具備良好閱讀習慣和高超寫作技巧，提升文章質量的有效措施。

結束語

閱讀教學與寫作教學結合的教學形式可以體現在教學內容和教學方式兩個方面，使學生在學習中掌握閱讀積累方法與寫作方式，同時結合課文仿寫或續寫等多種形式，使學生充分體會閱讀學習與寫作學習之間的關聯，培養學生形成良好的寫作能力。

參考文獻

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