深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀授課探究

朱艷花

【摘要】小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生成長時候接觸語文授課的開始，而閱讀的授課則是小學(xué)語文授課的一個重要部分。正是由于閱讀的授課如此重要，促使教育變革的不斷推進(jìn)也更為注重老師對閱讀的授課方式。從某種意義上說，基于深度學(xué)習(xí)的語文閱讀授課方法是讓學(xué)生能自發(fā)地對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考、評述從而構(gòu)建自己對于文章的了解，從而與文章的內(nèi)涵產(chǎn)生共識，以此培育學(xué)生的言語表述能力以及對于文章的了解能力以及創(chuàng)新意識，這樣的閱讀授課模式較之于傳統(tǒng)的“傳輸式”的閱讀來說效果更好，閱讀授課更加的細(xì)致更能指引學(xué)生對閱讀本身產(chǎn)生一定的樂趣。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀授課策略;

引言

在某種方式上來說，小學(xué)的語文閱讀授課不應(yīng)該是單方面地對學(xué)生傳輸課本中的知識，而是應(yīng)該促進(jìn)和提升學(xué)生有個性的閱讀水平，與文章中的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)心上的共識，可以提升學(xué)生的言語表述能力和寫作水平。目前，小學(xué)的閱讀方面的授課已經(jīng)產(chǎn)生了很大的改善和創(chuàng)新，例如，采取深度的閱讀等方式，需要授課的老師不斷指引學(xué)生進(jìn)行更有深度的閱讀，并不是要求進(jìn)行灌輸式的閱讀，提升學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的樂趣，從而提升語文的授課質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)的概念和特點

人們所說的有深度的學(xué)習(xí)，也就是把內(nèi)容上的理解作為基礎(chǔ)，學(xué)生的思維水平得到提升，從而解決一些現(xiàn)實的問題。把閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行深度的融合，經(jīng)過學(xué)生深入的思考，進(jìn)行評述性的閱讀，從而獲取到最新的知識和思想，把其融合到原來的思想認(rèn)知系統(tǒng)當(dāng)中，而且能把原來的所學(xué)內(nèi)容加入新的情形當(dāng)中。也就是說，深度的學(xué)習(xí)改變了原來強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的手段，含有很多新的授課特點，主要有評述式理解、對獲取到的內(nèi)容進(jìn)行整理，助推知識架構(gòu)的創(chuàng)建等方面，是一種高級思考方式下的深入了解性的學(xué)習(xí)。小學(xué)的語文講課老師如果想要開展更深入的、高質(zhì)量的閱讀授課環(huán)節(jié)，應(yīng)該從學(xué)生所表現(xiàn)出來的幾個方面開始著手：（1）小學(xué)的學(xué)生對閱讀環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行的了解以及評述。（2）學(xué)生知識架構(gòu)的創(chuàng)建。（3）學(xué)生把所學(xué)到的知識進(jìn)行使用的水平。（4）學(xué)生具備的處理現(xiàn)實問題的水平。只有清楚把控學(xué)生的實際情況，授課的老師才可以更加合理的設(shè)計授課方案，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行深度的閱讀。

二、在深度學(xué)習(xí)的視角下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀授課的手段

2.1深度理解文章內(nèi)容

在開展語文授課活動的過程中，老師要積極帶著學(xué)生進(jìn)入書本之中，更深的了解文本的內(nèi)容，感受文本蘊藏的含義，探尋作者的感情。在講述課本的內(nèi)容時，老師不僅要指引學(xué)生了解文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的字詞，掌握文章的內(nèi)容，還要用更有趣味的授課模式指引學(xué)生把握文本的涵義，加深學(xué)生的理解水平，拓寬學(xué)生的思想，加深對作者隱藏意義的了解。老師在開班一些授課活動時，要合理的考慮學(xué)生的進(jìn)度以及自身的狀況，不可給學(xué)生太大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的內(nèi)心，導(dǎo)致對閱讀產(chǎn)生反感。

例如，《大青樹下的小學(xué)》的授課目標(biāo)是通過對文本的閱讀，感受大青樹下學(xué)生的美妙生活，體會作者想要通過文本傳遞的感受，體驗民族大團(tuán)結(jié)的精神。老師在進(jìn)行這節(jié)課的授課時，可以指引學(xué)生了解文本的內(nèi)容，認(rèn)識課文當(dāng)中不認(rèn)識的字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀，使學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，通過作者描繪大青樹下的學(xué)生的短暫甜蜜，感受一些地區(qū)學(xué)生的日常習(xí)慣，體驗學(xué)生的快樂，深入感受作者想要表達(dá)的所有民族都要團(tuán)結(jié)的精神，指引學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中互相幫助。

2.2豐富課堂授課活動

小學(xué)的老師在開展閱讀的授課活動時，需要針對學(xué)生的實際狀況開展相應(yīng)的授課活動，盡可能地采用各種豐富的授課活動，吸引學(xué)生的好奇和注意，促使其真正喜歡上語文的閱讀。老師在講述一個文章時，可以開拓性地采用多種授課方法，開展各種授課形式，結(jié)合多媒體手段，放映課件，給予學(xué)生音視頻、動畫等視覺和聽覺上的沖擊，運用簡單、形象、趣味的授課活動指引學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中，了解文本的內(nèi)容以及作者想要傳遞的感情。老師在進(jìn)行授課設(shè)計的時候，也可以以組的形式，一起合作、共同加入，這樣的授課活動一方面有利于讓學(xué)生培育合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生學(xué)會與別人交流，表達(dá)自己的觀點，另一方面可以有效地促使學(xué)生了解文本的內(nèi)容，深入體會文章的涵義，學(xué)會如何高質(zhì)量地閱讀。

比如說：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時候，本課的授課目標(biāo)是通過描述秋天的雨，感受秋天的場景，并且觀察秋天的生活。老師在講述時，可以根據(jù)學(xué)生的實際特點開展趣味的活動， 活躍了課堂的環(huán)境，如運用多媒體，利用教師放映幻燈片，極大地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，并指引學(xué)生走進(jìn)讀書課堂，認(rèn)識秋天的大雨，體會秋雨的多種形式。老師還可以指引學(xué)生借鑒作者的創(chuàng)意思路，感受作者的想法，獨立創(chuàng)作自己的作品，從而學(xué)會在實際生活中主動觀察大自然的風(fēng)光，體會大自然的美麗，也學(xué)會仔細(xì)觀察、注意日常生活中的細(xì)微事物。

2.3鼓勵學(xué)生積極參與

老師在開展閱讀的授課活動、講述課文時，應(yīng)激起學(xué)生的積極性，給予學(xué)生足夠的時間，來進(jìn)行文章的閱讀。同時，提出相應(yīng)的建議教導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，提升閱讀的效果，肯定學(xué)生趣味的創(chuàng)新、思考，激勵學(xué)生帶入自己的感情了解文本的內(nèi)容、體會課文的情感。

例如，《去年的樹》的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)了解課文的內(nèi)容，學(xué)會不認(rèn)識的字詞，體會文章的內(nèi)涵，知道做一個講信用的人。老師在講述課文時，要主動指引學(xué)生探索課文的內(nèi)容，融入自己的感情，理解這篇童話里中小鳥與樹之間的故事，并積極指引學(xué)生通過自身的生活體驗發(fā)表觀點，評價鳥與樹的行為，體會誠信的意義，體會守信的重要性，并珍視與朋友間的友情。老師在進(jìn)行教學(xué)時，不應(yīng)該單單停留在閱讀這個故事上，還可以通過積極借鑒學(xué)生日常生活中的小故事、名言警句，使學(xué)生深入認(rèn)識課文內(nèi)容，理解課文背后的內(nèi)涵，體會誠信的意義，并珍惜在生活中所結(jié)識的好友，從而做到言之有信。

結(jié)語：簡而言之，讓小學(xué)的語文閱讀授課變得更加有效，讓對學(xué)生在閱讀中的思考越來越全面，為此老師們應(yīng)該不斷改良自己的授課方法，在深度學(xué)習(xí)的視角下開展閱讀的學(xué)習(xí)。讓小學(xué)的語文閱讀授課的水平得到不斷的提升。

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