提升高中生學科自我效能感策略研究

趙素敏

【摘要】在當下隨著教育模式的不斷改進與落實，學生在學習過程中存在著對學科不自信等現(xiàn)象成為阻礙大部分學生提高學習成績的關(guān)鍵因素。在高中生的學習過程中，學生應具有對學習的正確態(tài)度和認識，要對自己的學業(yè)和成績充滿自信和判斷，從而更好的達到學習的目的，提升學生的自信心和學習成績。

【關(guān)鍵詞】高中生;學科自我效能感;策略研究

【正文】學生在學習過程中應該提升自身學習熱情和學習成績，在進行學習時，要對自己的學習成績充滿自信，只有充滿自信，才能在未來面對考試時取得更加理想的成績，因此，在高中提升學生的自我效能感，對于提升學生的綜合素質(zhì)和綜合成績都是非常重要的。提升高中生學科自我效能感，也成為當下教師所關(guān)注的熱門教育方向。本文就學科自我效能感的意義和如何利用自我效能感來提升高中生的學習成績提出了一些策略和建議。

一、自我效能感的作用及影響

1.1自我效能感的作用

自我效能感在校園種能夠使學生通過對自己學習的認知和正確的判斷，了解自己的知識儲備，認真分析自己的成績并作出合理的判斷。通過判斷讓學生了解到自身存在的問題和過人之處，能夠使學生在進行學習時提高自信心，更加努力的發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特點，從而促進學生學習的進步。就教師教學方面來說，學生通過對自我效能感的提升，能夠更好地促進教師教學質(zhì)量的增加，學生對于某些不理解的問題，可以更好的表達出來。能夠更好地讓教師發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，達到教學改進與完善的目標。

在日常的教學中，具有較高學科效能感的學生學習信心強，比較善于接受一些有難度的題目，反之，對于一些效能感低的學生來說，不僅不會接觸有難度的題目，還會對已經(jīng)認識的題目充滿抗拒，導致學生的學習差距較大，成績偏差也很明顯，因此，學科自我效能感能夠更好地提升學生對學科的信心，使學生具有堅定自我效能感的心理不會由于，某次挫折或失敗而降低對自我能力的判斷。

1.2自我效能感的影響

自我效能感的最初概念來自于美國心理學家提出的社會學習理論自我效能感，在很大程度上會使擁有自我效能感較強的人，具有較強的目標信念和能力，通過不斷的努力實現(xiàn)自我價值的提升和目標的達成，而自我效能感較低的人對目標不明確，方向不理解，自我評估意識差都成為了效能感弱的人群，普遍存在的現(xiàn)象。自我效能感不僅是影響著學生的學習成績對大多數(shù)人都很適用，自我效能感的提升也能夠使學生在日常的生活當中充滿對生活的預期，結(jié)果的預料和對許多事情的能力估計。從而達到量力而為的效果，學生在學習階段自我效能感的增強，能夠使學生提升學習成績并不斷地對自我進行定位彌補錯誤進行客觀的評估，對自己是否有能力達到目標的信念能夠使，學生更好地提高學科素養(yǎng)和學習成績。提升高中生學科自我效能感，也能夠使學生對學科，進行正確的判斷與評估，再進行考試時，學生也會更準確的知道怎樣做才會使自己的分數(shù)最大化。

例如，學生在學習高中數(shù)學知識時，在高中數(shù)學的試卷中，題目難易的分布比較具有規(guī)律，學生在進行作答時，可以很好的觀察到題目的難易，在進行題目的分析時，學生就可以對題目的難易程度和得分情況做出正確的判斷，了解哪些題目是自己必得分的項目，哪些題目屬于自己可以得到分的項目，哪些題目是可能得分的項目。通過對題目的閱讀與理解，學生可以通過題目的難易進行作答，學習成績較好的學生，可以從簡單到復雜，學習成績較差的學生可以從易到難。通過這種方式，能夠更好地使學生對考試進行合理的安排，從而提升學習分數(shù)和答題策略。

二、如何提升高中生學科自我效能感

2.1關(guān)注學生動態(tài)，增加成功體驗

在進行教學時，教師應該注意學生的學習動態(tài)，在高中教學過程中，學生的學習時間較緊，大部分學生對學習充滿壓力，教師可以在課上或自習時間觀察學生的學習狀態(tài)和日常生活和日常生活習慣，通過這種方式能夠使教師更好地知道學生存在的問題，學生在學習過程中對哪些方面比較感興趣，從而更好地提升學生的學習成績和課堂效率。教師在教學的過程中，也應該與學生動態(tài)相結(jié)合，在教學時突出以學生為主體通過學生的回答帶動課堂氣氛，從而更好地提高學生的注意力，提高課堂效率。而且教師在進行教學時，也應該適當?shù)脑黾訉W生的成功體驗感，教師在進行課堂測驗等方式時應該出一些比較簡單的問題，題目難度盡量簡單，讓學生感受到學習的樂趣和收獲感。個人親身所經(jīng)歷的經(jīng)驗是影響自我效能感構(gòu)建的最主要因素，創(chuàng)造成功體驗能夠更好地提升學生自我效能感，教師在進行教學時如果使學生感受到學習的困難，在進行考試時試題不理想使學生多次失敗，學生此時會懷疑自己的能力，導致學生降低自我效能感。

2.2提高教學質(zhì)量，提升自我效能

教師在進行教學時，也應主動地對學生的自我效能感進行暗示與培養(yǎng)，通過對教學過程中問題的了解，能夠更好的教師，掌握學生動態(tài)，學生及時反饋課堂信息能夠讓學生自身了解學習成果，從而增加成功體驗感。教師在進行教學時，應該根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學任務和作業(yè)考試難度，在進行教學時讓學生聽得懂學得明白。教師對教學質(zhì)量的優(yōu)化，能夠在側(cè)面影響學生學科自我效能感的提升，學生在學習時，教師應時刻把握教學的難度與深度，使學生在掌握基本知識的前提下，在對某些困難知識進行提升，使學生在自信的學習之下，提高學習成績和知識儲備。通過獎勵機制，教學也能夠提升學生的學科自我效能感，在進行獎勵機制教學時，學習進步較大的學生，可以將自己的經(jīng)驗與想法分享出來，紅其他學生學習在這個過程中，能夠讓學習較差的學生，感受到進步的作用以及，進步之后獲得的獎勵，從而對學習充滿收獲感和指導作用，從自身增強了學科自我效能感。

【結(jié)束語】綜上所述，在高中教學中教師應該樹立對教學的正確方向，認真了解學生的學習狀態(tài)，在進行教學時增加學生的成功體驗提高學生的學習認同感，使學生樹立對學科的正確認識，了解到自己的能力在進行答題時，充分利用自我效能對答題策略進行規(guī)劃，從而更好地提高學生的學科自我效能感和學習成績。

【參考文獻】

[1]崔艷秋.“教學做合一”視角下提升高中生英語自我效能感策略研究[J].科幻畫報，2020（05）：51.

[2]顧濤. 高中生物教學中提高學生自我效能感的策略研究[D].貴州師范大學，2016.