線上教學背景下農村幼兒教育的研究

張千千 宋文清 蔡婷婷

【摘要】疫情防控期間，各學校要在保證全校師生的生命安全和身體健康的前提下，落實好上級教育部門“停課不停教、不停學”的要求，通過線上直播教學、自學+線上答疑、指導觀看教學視頻等方式，有效解決疫情期間學生無法上學的問題，完成“停課不停學”的重要目標。文章主要對新形勢下農村學校線上教學進行探討。

【關鍵詞】線上教學;農村;幼兒教育

2020年新年過后，教育部做出“不停課不停教，停課不停學”的工作安排并予以細化，全國各地展開線上教育教學工作。自線上教育教學工作開展以來各種問題不斷涌現，尤其在農村地區(qū)更是問題層出不窮，使農村地區(qū)成為線上教學的短板，2020年高考成績有些農村地區(qū)考得不理想也在一定程度上印證了這點。

1線上教學背景下農村學前教育的現狀

在線上教學的背景下，學前教育由于自身的特殊性，不采用線上直播課的形式開展教學。大部分城市的幼兒園在探索的過程中，形成了線上孵化課程，線下家長指導的模式，使得幼兒身心獲得了良好的發(fā)展。但是，農村教育的情況不容樂觀，特別是本來就處于弱勢地位的幼兒教育。通過調查發(fā)現，現階段不管是家長還是教師，不論是從觀念上還是行動上都沒有引起足夠的重視。

1.1幼兒園教育方面

1.1.1幼兒園線上教學資源不充足線上教學首先依托的是線上教學的資源，相較于城市幼兒園，農村幼兒園在線上環(huán)境資源、線上信息資源以及線上人力資源方面等都落后于城市幼兒園。根據調查發(fā)現，有相當數量的農村幼兒園，特別是農村民辦幼兒園，缺少開展線上教學的相關設備，例如多媒體設備、交互式白板、一體機以及相關的軟件。其次，大部分幼兒園沒有建立自己園所的相關網站以及微信公眾號等，少部分幼兒園雖然有相關的網絡信息資源，但是并沒有很好地進行運營，只有相關的園所介紹，以及偶爾的大型節(jié)日活動的信息。

1.1.2教師信息技術素養(yǎng)不足，缺乏篩選優(yōu)質資源的能力線上教學是在教師主導下的教育，據調查發(fā)現，大部分農村幼兒教師的信息技術素養(yǎng)不足。有一部分教師由于年齡、學歷等方面的原因不會利用多媒體設備、一體機等設備，也不會制作教學課件。還有一部分教師雖然會制作課件，利用先進的教學設備，但是存在隨意地、機械地使用的情況。例如：在大班語言活動《小馬過河》中，張老師在活動開始時就直接打開一體機，讓幼兒觀看了一個小馬過河的動畫片，然后提問幼兒故事中講了什么、告訴一個什么道理就結束了活動。還有的老師過于依賴多媒體設備，在空閑時間僅僅只是給幼兒播放大量的動畫片。此外，由于網絡商業(yè)化的沖擊和信息技術的快速發(fā)展，網絡上出現了質量參差不齊的教育資源，在訪談中，大部分教師表示自己一般就是在百度、搜狗上搜素相關的信息。還有在公眾號的選擇方面，很多老師盲目性比較大，會容易被一些標題比較夸張的公眾號所吸引，但是對一些好的幼兒公眾號卻知之甚少，例如：李躍兒巴學園、日敦社幼師學院。

1.2家庭教育方面

1.2.1家長教育觀念滯后，對線上教育的忽視。農村地區(qū)的家長由于文化水平不高等的影響，缺乏正確的育兒觀，大部分家長不重視幼兒的學前教育，認為把孩子送去幼兒園一個是為了省事省力，另一方面是為了讓幼兒早早學習文化課。家庭教育的數量和質量遠遠低于城市中的家長。在訪談中，有家長直接表示：“教育的責任在老師那里，在家里我們就只管讓孩子吃飽穿暖，線上教育我們也不懂，什么教育不都是老師管的嘛！”因此，大部分幼兒在幼兒園中形成的良好的行為習慣都在慢慢消失。

1.2.2線上學習的設備和資源的缺失。相較于城市家庭，農村家庭在幼兒教育方面的投入較少，大部分家庭沒有筆記本電腦、平板電腦等設備，一般就只有手機，有些由爺爺奶奶照顧的幼兒家庭還存在缺少智能手機的情況。此外，絕大多數幼兒家庭不了解線上的教學資源有哪些。教育頻道、貝瓦兒歌、動畫片這幾個詞語就是他們認為的線上教學資源。

2家長方面

偏遠農村地區(qū)的家長，往往受教育程度不高，自身知識水平、能力有限，即使在正常狀態(tài)下都很難輔導子女進行有效學習。此外，有一部分學生平時被父母留給爺爺、奶奶，家長自己只負責在外打工掙錢，對孩子的關愛不夠，對孩子學習的關注度更低，對孩子的學習情況更是一無所知;甚至對孩子的學習狀況毫不關心，認為只要孩子在學校里面不闖禍，對學習成績好與差沒有過高要求。平時孩子有什么問題需要聯系家長時，家長也會以各種理由、借口推三阻四，家校之間難以進行有效的交流、及時的溝通，因此線上教學期間班主任組建的家長群中，家長與教師交流互動幾乎為零。特殊時期，雖然有些家長由于沒有復工復產而被迫待在家中，陪在孩子身邊，但平時對于學生并未過多關注的家長，有些想關注但不知從何處著手的窘迫，只知道孩子是用電腦、手機在上網課進行學習，并沒有切實關注學生是否真的在學習，其學習效果到底怎么樣，并沒有對孩子的學習進行監(jiān)督、陪伴。而本來自律性不強的學生，更是以上網課為由，利用電腦、手機做一些與學習無關的事情。此時的家長，并不能配合教師督促學生學習、完成作業(yè)，使得線上教學流于形式。經過漫長的假期，家長督促不到位的那些學生已經手機上癮，等到回歸學校之后，這些長期養(yǎng)成的壞習慣難以及時有效的解決，容易造成學生上課時走神、開小差、甚至出現睡覺的現象，影響到學生正常的學習生活。由此也可以反映出養(yǎng)成一個良好的生活、學習習慣，對每一個學生都至關重要，而這恰恰是農村家長容易忽視的問題。

結語：

對于日常教學來說，全新的線上教學模式，對于學生、教師、家長而言，既陌生又新鮮，不僅給人們帶來了新奇與挑戰(zhàn)，也讓我們不斷的進行著總結與反思，怎樣才能把線上教學存在的問題加以解決，發(fā)揮線上教學的優(yōu)點，將其融入傳統的教育教學當中，無疑將會使傳統教育教學獲得巨大進步，這也是每一位教育教學工作者所希望看到的！

參考文獻：

[1]王利民.線上教學的挑戰(zhàn)不僅僅來自技術[N].中國教師報，2020（6）.