情感教學在高中政治課堂的融合運用實踐研究

劉莉華

摘? 要：現代化的教育理念中提到，情感在教學效果呈現中占據著十分重要的作用，教師在學科教學中融合情感教學不僅可以提高課堂教學的效率，還能拉近師生之間的距離，達到德育教育的效果。政治是高中階段德育教育的主要渠道，而此時的學生處于道德觀念、思想意識形成的關鍵時期，將高中政治課堂教學與情感教學有機結合，不僅可以加深學生的學習體驗，還有助于學生形成良好的道德觀念與正確的思想意識，進而凸顯高中政治的育人作用。因此，在高中政治教學中，教師應以課堂教學為主、情感教學為輔展開政治教學活動，通過創新的教學手段保障政治教學的有效性。

關鍵詞：高中政治;情感教學;融合運用

高中階段的政治教學具有抽象晦澀的特點，很多學生反映在政治課堂上提不起學習的興趣，感覺很多知識脫離了生活的實際，理解起來十分困難，經常學著學著就困了。對此，教師應運用情感教學的優勢，啟發學生的情感，激勵學生的學習興趣，持續學生的學習主動性，并確保學生在學習過程中形成情感反映并收獲一些提升。換句話說，將情感教學與高中政治教學相融合遵循了“知情并進”的教育理念，與學生這一階段發展的多元性相呼應，因此，將情感教學融入到高中政治教學中是教學發展與主體發展的雙重要求，有利于培養出具有良好品質與學科素養的學生。

一、情感切入，促進快樂學習

新版的高中政治教材中體現了一個重要的教育理念，即貼合學生、貼合生活、貼合實際，大幅度提高高中政治教學的時效性，要避免學生產生學習知識過時的意識，進而促使學生將所學知識應用到實際生活中，達到學以致用。因此，高中政治教師應及時革新自己的教育理念和教學方法，全面了解學生身心發展情況，依據學生的學情打造愉悅、輕松的政治課堂，提高課堂教學中的情感濃度，以情感為媒介培養學生政治學習的興趣。

以必修三第一課舉例，在對“歷史和人民的選擇”進行教學時，為了讓學生理解并堅信中國共產黨的領導，教師難免會運用到一些與我黨有關的相關素材，此時如果教師還使用紅色歷史和紅色精神、紅色人物進行教學，難免會讓學生與學習內容之間產生距離感，鑒于“建黨100周年慶祝大會”剛剛過去，教師可以從中提取出具有時代氣息的教學素材，比如鐘南山院士、張桂梅校長以及其他28名獲得“七一勛章”的優秀黨員，通過發掘這些優秀黨員身上的優秀品質與珍貴精神讓學生領會到中國共產黨的根本宗旨與發展目標，進而促使學生產生愛黨、敬黨、信黨、護黨的意識，明晰“中國共產黨的領導是歷史和人民的選擇”這一重要概念。由此可見，從情感進行教學切入，不僅可以降低學生的學習難度，拉近學生與知識的距離，還能提高學生的學習積極性，對學生的情感產生一定的影響。

二、注重主體，加強情感互動

新課改提到，學生才是教學的主體，而教師是教學的主導者，所以，教師在參與高中政治教學時應將課堂的主動權更多的交給學生，發揮好自身的引導作用，合理把握課堂教學的節奏。如果將傳統的課堂教學比喻成硬性教學，那情感教學就是軟性教學，其提倡滿足學生的心理訴求，要求教師在教學中尊重學生、理解學生，引導學生主動去學，進而形成一定主動學習的能力[2]。為了達到面向全體學生展開教學、融合情感教學的目標，教師應多站在學生的角度上思考問題，給學生提供更多的表達機會，提高學生的課堂參與度，加強師生之間的情感互動，促使學生在學習中形成更加深入的認識。

以必修四第七課第二框舉例，在對“正確認識中華傳統文化”進行教學時，教師應適度強化情感教學中的愛國情感，發揚中華傳統文化中的愛國主義精神與其他眾多優秀精神，通過對中華傳統文化內容的講解、特點的介紹培養學生的愛國意識，端正學生對待中華傳統文化的態度，讓學生從內心深處認識到當今時代中華傳統文化的重要價值，同時，教師還可以借助中國外交部發言的多個例子組織學生正確談論理性對待中華傳統文化的原則與方式，進而加強學生對中國特色社會主義文化的認同感，激勵學生樹立遠大的理想目標，在將來為社會主義文化強國的建設出一份力。

三、角色扮演，引發情感共鳴

合作學習與角色扮演都是新興的教學方式手段，將其與情感教學、高中政治課堂教學相結合可以有效鍛煉學生的政治學習思維，延伸學生的學習思路，將學生的主觀情感盡可能放大，進而強化學生對各種知識和內容的理解與認識，達到觸類旁通的教學效果。所以，在高中政治課堂與情感教學融合過程中，教師應適度引入角色扮演的教學手段，刺激學生產生一些主觀性的思維或意識，進而在課堂教學與學生生活之間建立一定的聯系。

以必修二第四課第一框舉例，在學習“我國的個人收入分配”這一節時，為了讓學生認同我國個人收入分配方式的含義和依據，教師可以在教學時先組織學生進行角色扮演，通過小組劃分，由小組成員自發扮演同一企業不同層次不同崗位的職工，然后引導其針對工資分配這一話題展開討論探究，扮演“高管”的學生認為自己官大，工資理應多一點;扮演“基層職工”的學生認為自己干的活多，工資應該多一點;扮演“前臺”的學生認為自己的工作牽連多個方面，工資多一點不過分，由此展開一系列激烈的討論，在這個過程中，教師應逐步引導小組討論向我國的個人收入分配方式靠攏，讓學生聯系“自身實際”明白這樣做的理由，進而引發學生的情感共鳴，使學生形成良好的政治素養。

四、結束語

總而言之，情感教學的融合對高中政治課堂教學效果的呈現有著顯著的積極作用，高中政治教師應充分認識到這一點，合理展現其育人作用，讓學生感知到政治學習的魅力，確保學生可以在政治課堂中得到全方位、多層次的發展。

參考文獻：

[1]王成.高中政治教學中的情感教學[J].名師在線，2020（12）：40-41.

[2]高翔.試論高中政治教學中的情感教學策略[J].中國校外教育，2019（29）：116+132.

[3]李軍寬.情感教學在高中政治教學中的應用[J].課程教育研究，2019（32）：76-77.

（作者單位：懷化市溆浦縣第一中學，湖南? ?溆浦? ?419300）