淺析初中語文深度閱讀的重要性

黃蔚

閱讀，無論在哪個階段，都是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，它是學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但在現(xiàn)實教學過程中我們更多見到的是淺層次的、碎片化的閱讀，這對學生知識的積累、能力的提升、積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)均是弊大于利的。

一、初中語文深度閱讀面對的困境

很大一部分老師長期以來受應試觀念的影響，為了把更多的時間、空間留于所謂的對應對考試更有幫助的課外閱讀試題的訓練上，于是對教材上文質(zhì)兼美的文章，往往選擇采用粗暴的“短、平、快”的方式，匆匆開始，草草收場。沒有下沉式的研讀，沒有深入的體味，沒有與文本、與作者的情感溝通，有的只是老師套路式的分析，學生機械式的記錄，如此的教學方式如何讓學生愛上語文，愛上語文閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)？

隨著語文教學改革的推進，有部分老師為了增加課堂的容量，提升課堂所謂的深度，認為課本教學無法使自己的課堂出新、出奇，無法彰顯新課改的特色，于是對課本教材只是膚淺的講解，而把課堂的側(cè)重點放在了“拓展延伸”環(huán)節(jié)。他們自認為，這才能讓自己的課堂閃光，這才是有深度的教學，這才能體現(xiàn)出教者深厚的文化素養(yǎng)，也能讓學生在有限的時間內(nèi)習得更多的、更豐厚的知識，從而最大限度的提升學生的語文素養(yǎng)。事實上，這是本末倒置，這樣的教師根本沒有把學生放在第一位，對學情根本沒有思考、分析，甚至連關(guān)注都無從談起。教師蒼白的講解、學生蜻蜓點水式的對文本的淺嘗輒止，怎么可能對文本深刻的意蘊有深入的、通透的理解、感悟，怎么可能與作者共情？建立在這虛華閱讀基礎上的“拓展延伸”對學生各方面的發(fā)展，乃至終身發(fā)展又有多大的益處？

對于學生而言，緊張的學習時間、功利而浮躁的學習心態(tài)致使他們寧愿多做幾道數(shù)學題，能瞬時得到成功的快感，也難以靜下心來拿出充裕的時間沉浸到文本中，與作者進行心靈的對話。也許只有到在其它科目的學習中由于閱讀的不通透、理解的不徹底而栽跟頭時，才意識到語文深度閱讀的重要性吧。

二、初中語文深度閱讀的重要性

為了真正對學生負責，對學生的終身發(fā)展負責，我們?yōu)閹熣弑仨殞⑸疃乳喿x貫徹、落實到日常初中語文的閱讀教學中。只有讓學生深入到文本內(nèi)部，深度思考、深度探索，與作者的情感交融，對文章深刻的主旨有自己真實的理解、感悟，這樣的閱讀才能真正挖掘、提升學生理解分析的能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

初中語文深度閱讀帶來的效益是無窮的，其中對豐富學生的情感體驗，以及引導學生去關(guān)注生活、思考生活所產(chǎn)生的重要作用在語文教學中體現(xiàn)得尤為鮮明。

（一）深度閱讀能豐富學生的情感體驗

重視學生閱讀中的情感體驗，是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求。在《語文課程標準解讀》中也談到：“語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多。”而要讓學生能全面、深刻地體驗、領(lǐng)悟作者的豐富情感，就需要教師耐心地引導學生沉入到文本中，對文本進行深度閱讀。

以引導學生閱讀史鐵生的《秋天的懷念》為例。此文中無一處直接明了地高歌母親的愛，但無一處不在細膩地、聲淚俱下地訴說著母愛，從母親在我痛苦時“悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”到“當一切恢復沉寂，又眼邊紅紅的悄悄走進來”的“悄悄”、“躲”、“偷偷”等詞的運用;從她小心翼翼的央求兒子去北海看菊花，到昏迷前還放不下的最后一句話“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”。同時母親的愛也深深地融入在她的“敏感”中：敏感于窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，母親必是得擋在窗前，怕此景又勾起兒子悲苦的心緒;回憶兒子童年往事時，“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼，她比我還敏感”。母親的愛更體現(xiàn)在她的堅強之中，這一點若沒有學生融入文本的深度閱讀是無法真切地體會到的：文中沒有具體地描寫母親的病因以及病情，“我”也是在她去世后，通過妹妹之口才得知“她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，是因為在“我”面前出現(xiàn)的她永遠是臉含笑意的，她總是忍著自己的病痛與不幸，只為了使兒子得到一點點歡樂與安慰，還是因為被殘疾燒灼的“我”眼里、心里只有自己的不幸，早已看不到、感知不到身邊人的痛苦或是異樣？不管是哪種原因，“愛”讓這位弱小的母親變得如此堅強而偉大。

這份濃濃的母愛，愛得細膩而深沉，愛得卑微而偉大，學生只有深入地、字斟句酌地，動用自己全部情感細胞，傾心地細細體味、深度閱讀，才能真切地感悟到作者平凡言語中傾訴的字字血淚的情感，才能與作者在共情的同時，回首自己身邊或是被忽視，或是被傷害的，與史鐵生母親一樣細膩、深沉、卑微而偉大的愛、親情！畢竟這些從襁褓開始便是用愛澆灌成長的孩子，有多少心靈已麻木、已缺乏或是失去了愛與感受愛的功能，粗礪到近乎荒漠一片。通過對本文的深度閱讀，學生在受到作者情感的熏陶、感染的同時，喚醒了他們沉睡在內(nèi)心深處的情感，能學會感知愛、理解愛、學會愛、回報愛，那也便達到了語文教學的重要目的。豐富學生的情感體驗唯有深度閱讀方能達到啊！

（二）深度閱讀能引導學生關(guān)注生活、思考生活

蘇霍姆林斯基曾說：“我們每一位教師既要幫助學生認識自己本身，又要幫助學生認識世界。”生活世界是精彩的，于學生精彩的生活世界而言，除了學習生活世界，還有家庭生活世界、社會生活世界、自然生活世界。只有讓學生步入精彩的生活世界，才能讓語文在提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面打下基礎。在日常的語文教學中，我們老師比較重視與強調(diào)的是，成功的寫作一定要多觀察生活，多體驗生活，多一些生活素材的積累。事實上，閱讀教學也是如此，《語文課程標準》在初中學段目標與內(nèi)容中，無論是寫作、口語交際，還是閱讀，均強調(diào)學生對于生活的感悟體認。而要讓學生在文本中能真正深刻地思考生活、領(lǐng)悟生活、認識生活，還是需要深度閱讀的引導。

以學習莫懷戚的《散步》一文為例。課文前的“預習”提示學生關(guān)注親情的主題，感受其中的溫情。同時通過文中的一些描寫，學生基本上均能輕松地把握這個主題。但若文章只讀到這個層次，那太過粗淺，這不是初中生應該達到的思維深度。在課后練習中編者設計了這樣一個問題：“品味‘但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’這句話，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊的理解”。顯然，這個設計就是要讓學生通過深度閱讀，聯(lián)系上文的細節(jié)，結(jié)合自己的父母、自己的生活所見，對“我背上的”、“她背上的”、“整個世界”進行深刻地思考、感悟、認識。其中傳達的中年人的責任感與使命感是學生平時不加關(guān)注的，他們從未正視、體察過父母作為家庭的頂梁柱，既要贍養(yǎng)老一代;又要好好撫養(yǎng)下一代的那份不易與艱辛。抓住此文學習的契機，通過細致、耐心地深度閱讀，讓學生去關(guān)注生活、思考生活，這對學生的綜合發(fā)展很重要。

要讓學生步入精彩的語文世界，關(guān)鍵是要讓學生步入精彩的生活世界;學生要步入精彩的生活世界，就應該有自己對于生活的感悟、體認。而深度閱讀則是能引導學生真正重視去關(guān)注生活、思考生活的有效途徑。

隨著初中語文教學改革的深入推進，深度閱讀已成為初中語文閱讀教學改進和改革的重要課題。作為一線的教育工作者，我們有必要，也有職責幫助學生樹立深度閱讀的意識，從而形成較高的語文素養(yǎng)。

（作者單位：無錫市洛社初級中學 ，江蘇? 無錫? ?214000）