小學(xué)語文中高年級作文互評互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究

柳雙發(fā)

摘? 要：調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生借助作文互評互改的方式增強寫作學(xué)習(xí)的參與度和積極性，并通過互動交流、小組合作等學(xué)習(xí)活動在激發(fā)寫作興趣、提高寫作能力的同時感受互評互改的有效性，實現(xiàn)班級學(xué)生寫作水平共同提升。本文就小學(xué)語文寫作互評互改方式與學(xué)生寫作興趣作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作興趣;互評互改

以往都是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改點評，再根據(jù)學(xué)生普遍存在的寫作問題進(jìn)行課堂統(tǒng)一講解分析，幫助學(xué)生掌握寫作方法、解決相關(guān)寫作問題。但這種方式難以突出學(xué)生寫作的自主性，對激發(fā)學(xué)生寫作興趣、增強學(xué)生表達(dá)能力、提高學(xué)生寫作動力等方面無促進(jìn)作用。所以還需要教師轉(zhuǎn)變觀念，能夠有效引入互評互改寫作方式，讓學(xué)生自主參與作文的寫作、點評、改進(jìn)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和主體作用，以推進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。

一、做好基礎(chǔ)知識講解，提高學(xué)生互評互改能力

首先教師應(yīng)對關(guān)于作文批改的相關(guān)知識方法進(jìn)行講解，在講解時可借助信息技術(shù)制作成相應(yīng)的微課視頻或課件，利用多媒體播放。在講解過程中教師應(yīng)多展開互動交流，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過討論表達(dá)，加上教師的進(jìn)一步引導(dǎo)總結(jié)，了解掌握作文批改時需要對文中錯別字、病句、優(yōu)缺點、情感表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行關(guān)注點評。在初期練習(xí)階段，教師可讓學(xué)生先對自己的作文進(jìn)行自我修改點評，加強對作文批改方法的掌握熟練度，有助于在后續(xù)互評互改中提高批改方法的運用能力。其次教師需要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、興趣愛好以及實際能力，制定互評互改實施方案，對具體的內(nèi)容、方法等作出調(diào)整優(yōu)化，確保學(xué)生能夠主動投入到互評互改中，提高互評互改能力，這樣才能更好地發(fā)揮互評互改方式的優(yōu)勢作用。

二、實施小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

學(xué)生之間思維方式、寫作能力等方面存在一定差異，在寫作教學(xué)階段教師可實施小組合作學(xué)習(xí)，以組為單位組織學(xué)生進(jìn)行作文互評互改，讓學(xué)生在小組合作中提高寫作積極性，掌握更多寫作經(jīng)驗和方法。首先根據(jù)學(xué)生能力及相關(guān)情況將學(xué)生合理分為不同小組，將學(xué)生寫好的作文分發(fā)給各小組，分發(fā)是應(yīng)確保該小組內(nèi)無組內(nèi)成員所寫的作文，以提高互評互改的公平性。其次給予小組討論時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行互評互改，在評改過程中小組成員可進(jìn)行內(nèi)部互動交流，像評改中把握不準(zhǔn)確的地方可詢問小組其他同學(xué)，對小組其他同學(xué)評改錯誤的地方進(jìn)行友好指導(dǎo)，在評改結(jié)束后小組應(yīng)集中進(jìn)行整理分析。之后教師可邀請各小組進(jìn)行匯報交流，如A小組拿到了B小組一名同學(xué)的作文，小組成員在批改過程中發(fā)現(xiàn)該名同學(xué)作文有兩個錯別字，標(biāo)點符號使用準(zhǔn)確，作文主題內(nèi)容也符合題目要求，且作文中多引用相關(guān)詩句，以及使用了修辭手法，語句優(yōu)美。在互動交流中既能夠發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)缺點，也能幫助自己加深對寫作要求的掌握力度，了解更多寫作方法和技巧。最后教師需要在各小組交流結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)點評，以進(jìn)一步提高互評互改效果，促進(jìn)學(xué)生提升寫作水平。另外，在小組合作實施階段，教師應(yīng)提高小組合作的多樣性和趣味性，如可在小組互評互改過程中加入競爭機制，看看哪組評改的更準(zhǔn)確更全面，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵，以增強學(xué)生評改動力和興趣性。

三、加強寫作互助交流，增強學(xué)生寫作自信心

在互評互改開展過程中，教師可組織學(xué)生參與寫作互助交流會，共同對作文存在的問題進(jìn)行討論解決，以增強寫作自信心，提高寫作水平。比如在“我和書的故事”主題內(nèi)容寫作時，教師先對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生寫了一篇關(guān)于《格林童話》的讀后感，但整體文章內(nèi)容中沒有描寫到自己的閱讀感受，反而以描寫童話故事內(nèi)容為主。這種情況下教師可將存在問題的作文以匿名的方式展出，開展互助交流會。學(xué)生在相互討論過程中思維得到碰撞交流，產(chǎn)生更多的想法思路，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了作文存在的問題，覺得若只寫童話故事內(nèi)容，不加入自己對故事閱讀的感受和一些想法，很難提高作文的真實感。在找出問題后學(xué)生再共同進(jìn)行討論找出相應(yīng)的解決方法，幫助該名學(xué)生解決寫作難點。在日常教師也可鼓勵學(xué)生主動與其他同學(xué)分享自己的作文，表達(dá)自己存在的寫作問題，促進(jìn)學(xué)生在互評互改中解決問題，提高寫作能力。

四、提高評改活動全面性，提升學(xué)生語文寫作水平

為了提升學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)多組織開展評改活動，幫助學(xué)生多方面學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如學(xué)生在寫作結(jié)束后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行點評，給出相應(yīng)的修改建議，學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)行修改完善。之后教師將學(xué)生前后兩篇作文展示在多媒體上，讓班級學(xué)生進(jìn)行對比評改活動，討論交流一下兩篇作文修改前后不一樣的地方，在評改交流過程中很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)修改后的作文更具文采性、合理性，更能感受到真情實感。此時教師加以表揚和鼓勵，以提高學(xué)生的成就感和自信心。或者在正常的寫作外，在開展續(xù)寫、縮寫等寫作練習(xí)時，教師也可組織學(xué)生進(jìn)行互評互改活動，幫助學(xué)生在互動交流過程中掌握更多的寫作方法與經(jīng)驗。

五、結(jié)語

綜上所述，作文互評互改有助于幫助學(xué)生了解自己寫作的優(yōu)缺點，掌握更多寫作方法技巧，對提升學(xué)生寫作水平有促進(jìn)作用。所以現(xiàn)階段需要教師加強重視，先對作文評改方法進(jìn)行講解，后利用小組合作、互助交流會、評改活動等方式讓學(xué)生主動參與作文評改中，不斷提高寫作能力。

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（作者單位：邵陽市雙清區(qū)前進(jìn)小學(xué)，湖南? ?邵陽? ?422000）