創(chuàng)“靈動”環(huán)境，促自主探究

左紅云

摘? 要：《指南》中強調(diào)：在把握幼兒的學習方式和特點時，一定要珍視游戲的獨特價值，通過創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度的滿足與支持幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。同時還指出，要依據(jù)《指南》創(chuàng)設各類活動區(qū)，讓幼兒有更多的機會作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經(jīng)驗。自《指南》頒布以來，我園也開始嘗試通過創(chuàng)設各種區(qū)域，引導孩子在游戲中學習。但在推廣游戲活動的初期，孩子們卻覺得游戲有些枯燥……基于這些，我園以點帶面，針對數(shù)學區(qū)活動的有效開展進行了系列研討。本文，筆者以對大班幼兒數(shù)學區(qū)游戲的思考與實踐為例，談如何創(chuàng)設“靈動”的游戲環(huán)境，支持幼兒的自主探究。

關鍵詞：數(shù)學區(qū)游戲;“靈動”空間 ;自主探究

兒童早期的數(shù)學學習和發(fā)展，強調(diào)兒童對自己周圍環(huán)境中的數(shù)學問題的關注和興趣 。數(shù)學區(qū)游戲是幼兒數(shù)學學習的重要形式之一，學習氛圍開放、自主、寬松，支持幼兒按照自己的特點、速度學習數(shù)學，因而具有獨特的價值。為了改變數(shù)學區(qū)孩子們不喜歡玩的現(xiàn)狀，2019年，我們以省、市級課題《幼兒園有效物質環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究》《大班幼兒數(shù)學活動生活化、游戲化的實踐研究》為驅動，成立了專項研究小組，對大班幼兒數(shù)學區(qū)游戲活動進行了專題研究。

一、“問診”數(shù)學區(qū)，剖析真問題

（一）觀察數(shù)學區(qū)活動現(xiàn)狀

經(jīng)過一段時間對大班幼兒數(shù)學區(qū)活動的觀察，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾種現(xiàn)象：幼兒大多以個人單獨游戲為主;作業(yè)化材料居多，枯燥擺弄后完成任務了，材料就沒用了，更換材料頻繁;好多材料無人問津;幼兒游戲操作后無記錄表征和表達。這些游戲現(xiàn)狀引起了我們的關注與思考。

（二）思考數(shù)學區(qū)存在的問題

針對觀察到的現(xiàn)象，課題組老師查找相關的資料，專門設計了大班數(shù)學區(qū)角材料評價表，再次走進5個大班的數(shù)學區(qū)，利用表格記錄、整理、分析，解讀現(xiàn)象背后的根源，從中發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。

1.環(huán)境功能單一

很多班級數(shù)學區(qū)的環(huán)境單一，蘊含數(shù)、量、形、模式等數(shù)學元素的誘導性環(huán)境不足，只是在墻壁顯眼位置張貼了“數(shù)學區(qū)”字樣，墻壁使用率低，無法有效誘發(fā)幼兒探索感知數(shù)學活動的興趣。

2.內(nèi)容選擇隨意

如：“蘿卜貼貼”，十根蘿卜身上分別貼有1到10的點子，分開的蘿卜葉子上分別貼有1到10的數(shù)字，幼兒操作時很快就點數(shù)配對好，并排好順序，還邊玩邊說這個我早就會了;又如購買的一份樓層房號的空間方位材料，近100張的指令卡，讓想玩的幼兒無從下手。從上面的例子中可以看出，數(shù)學區(qū)活動內(nèi)容的難易程度與幼兒的需求不符。蘿卜貼貼是中班升大班時保留的內(nèi)容，沒有及時更換;還有一些是網(wǎng)上購買的材料，拿來就用，內(nèi)容的選擇則盲目、隨意。

3.材料高結構，玩法單一

如：“蜻蜓飛”，請幼兒按照蜻蜓身上的數(shù)字去找相應的翅膀（翅膀上貼有兩個數(shù)字）。這份材料目標對應練習10以內(nèi)的分解，幼兒隨意玩一兩下就送回區(qū)角柜，不再玩了。材料高結構，目標玩法單一枯燥，沒有變化，自主游戲變成了被動的學習和枯燥的練習，難以激發(fā)幼兒活動的興趣和自主探究的欲望。

4.活動無記錄，評價低效

在活動中，幼兒對材料的操作很少表征記錄，教師對孩子的游戲行為也缺乏記錄，活動的總結環(huán)節(jié)大都是常規(guī)式的交流 “在數(shù)學區(qū)玩了什么材料？好不好玩？”總結評價缺乏針對性，不能有效推動游戲的發(fā)展。

二、實施“新”策略，實現(xiàn)真價值

結合“問診”的情況和幼兒數(shù)學學習核心經(jīng)驗和發(fā)展軌跡，經(jīng)歷了問題與對策的多次輪回，我們逐漸形成了基本思路——創(chuàng)建整合互動、靈活開放、和諧自主的“靈動”數(shù)學環(huán)境，支持孩子在自由、自主、自發(fā)的游戲中與周圍環(huán)境互動，了解數(shù)學世界的奧妙，感受“數(shù)學之美”。實踐中，我們從理念、環(huán)境、材料、評價四個方面，實施了“四新”策略。

（一）革新教師觀念

理念是行動的指南，要想給孩子一個“靈動”的數(shù)學環(huán)境，必須從轉變觀念開始。我們首先組織教師深入學習《指南》《早期兒童數(shù)學學習核心經(jīng)驗》等專業(yè)書籍，豐富理論知識;邀請學前教育專家入園培訓;還組織教師到省內(nèi)外先進幼兒園跟班學習;再以賽促研，開展大班數(shù)學優(yōu)秀教玩具評比;最后開展“大討論”，要求每位教師錄一段大班幼兒數(shù)學自主游戲的視頻，整理成文字，并用表格記錄下來。圍繞“什么樣的材料，才能支持和促進幼兒的自主學習？幼兒的自主學習體現(xiàn)在哪里？”“游戲中教師如何觀察記錄分析？”等問題展開討論交流。專家的引領，思維的碰撞，大家對自主游戲有了更深的領悟。

（二）創(chuàng)新數(shù)學環(huán)境

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設與投放是幼兒數(shù)學區(qū)自主活動的必要前提。我們對數(shù)學活動環(huán)境進行了創(chuàng)新改革。

1.營造“和諧”的班級數(shù)學區(qū)

在班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設上，我們開展了“我和課桌椅的約定”系列教研活動，重新規(guī)劃布局班級區(qū)角，把原先封閉、相對獨立的數(shù)學區(qū)轉化為開放的、多通道的區(qū)域。同時，全方位的向墻面、地面、空中、戶外拓展，誘發(fā)孩子們參與活動，促進孩子自主探究。例如：我們在走廊地面上貼了數(shù)字格子，空間、墻面設計、物品擺放等滲透集合、模式、圖形等數(shù)學元素;還把測量拓展到戶外，在班級的自然角增添了各種測量工具和記錄表，給予了幼兒更大的測量時間和空間，孩子們在和諧寬松的數(shù)學區(qū)建立了“用數(shù)學”的意識，培養(yǎng)了“用數(shù)學”的能力，體驗了“用數(shù)學”的樂趣。

2.打造“開放”的室內(nèi)外數(shù)學樂園

結合我園實際，場地寬敞，戶外有小山坡、小樹林，于是我們合理利用空間，打造了時間、空間都開放的室內(nèi)“數(shù)學之家”和戶外“數(shù)學樂園”兩大幼兒公共活動區(qū)域，為孩子們自主探究提供條件。

例如：室內(nèi)數(shù)學之家的創(chuàng)建，我們以大班幼兒數(shù)學發(fā)展核心經(jīng)驗為綱，將一個獨立的活動室劃分為集合與模式、數(shù)、量、時空、數(shù)學繪本五個大區(qū)域，每個區(qū)域都充分利用三維空間，如數(shù)學之家門口測量身高的長頸鹿、磁性墻面上的各種七巧板拼圖、模式區(qū)的小花布等，讓孩子一進活動室就處于數(shù)學游戲的氛圍之中，提高了活動興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調(diào)，要充分利用自然環(huán)境，拓展幼兒的學習的空間[4]。戶外數(shù)學樂園則是室內(nèi)數(shù)學之家的拓展和延伸，室內(nèi)外游戲互補，幼兒游戲時有更大的空間或跟體育、音樂、語言等其他領域的游戲相結合，也能支持班級數(shù)學活動集體、小組、個別等形式的有效開展。我們在小樹林的草地上，擺放了幾張石頭桌凳，邊上放了兩個置物架和大小不一的收納盒，供幼兒分類收納擺放各類材料。以戶外“測量”為例，我們準備了2個測量工具箱，分別裝有牛奶罐、紙巾筒、瓶子、小棒、繩子等自然測量物和各種尺子、秤、帶有刻度的量杯等標準測量物以及測量記錄表，幼兒可以就地取材，選擇合適的工具和方法測量比較自然物，如：比較大樹的粗細、大樹之間的間距、瓶子的容積、草地上各種公仔的高度……相對于室內(nèi)的測量游戲，戶外測量的空間更大、選擇性更多、操作性更強。戶外數(shù)學樂園給全體師生提供了一個開放自主、玩中學數(shù)學、利用幼兒園自然資源學數(shù)學的樂園。

（三）更新游戲材料

皮亞杰提出：兒童的智慧源于材料。但不是所有的材料都能誘發(fā)游戲行為。我們對原先數(shù)學區(qū)的材料進行了更新，力求轉變枯燥的作業(yè)方式，提供有利于幼兒自主探索的材料，吸引幼兒走進材料、活玩材料、拓展材料。

1.材料的適宜性

只有通過提供與幼兒經(jīng)驗相符的材料，幼兒才能走進材料，積極操作，玩出應有的水平。在內(nèi)容選擇上，我們依據(jù)數(shù)學核心經(jīng)驗和大班幼兒的年齡特點，以幼兒經(jīng)驗、需求為前提，關注幼兒的個體差異，師幼共同商討，避免隨意選取內(nèi)容的現(xiàn)象。我們用思維導圖的方式羅列適宜幼兒發(fā)展的四類數(shù)學概念和對應的集合與分類、模式、計數(shù)、數(shù)符號與數(shù)運算、量的比較、測量、圖形、空間方位八項內(nèi)容，以及相應的核心經(jīng)驗、幼兒發(fā)展軌跡，再結合《指南》幼兒的年齡特點，認真選擇每一板塊的具體內(nèi)容。

以“模式”為例，幼兒早期的模式認知是一個逐步發(fā)展的漸進過程，按照發(fā)展軌跡：模式的識別、復制、擴展與填充、創(chuàng)造模式、模式的比較與轉換，小中大班的要求逐漸提高。依據(jù)大班幼兒的模式經(jīng)驗水平，我們在原來的材料顏色模式卡樣板和各色珠子的基礎上，增加了顏色骰子、字母骰子，各種瓶蓋、顏色大小不一的珠子、毛球等，創(chuàng)設了串項鏈、鋪路、裝飾墻壁邊框等情境內(nèi)容，不僅在內(nèi)容上有難易之分，玩法也從模式卡樣板的復制、墻壁邊框模式的擴展與填充到擲骰子自選模式、自創(chuàng)模式到同一模式的多種表征，可一人操作，可多人合作。適宜、多層次材料的支架作用，讓不同水平的幼兒都能自主操作、多元互動。

2.材料的開放性

高結構、玩法單一和結果過于封閉的材料，幼兒有了操作經(jīng)驗后就不愿意玩了。越是低結構化的材料，越能引發(fā)幼兒個性化、自發(fā)的探究。因此，數(shù)學區(qū)的材料除了一些競賽性的高結構材料外，還選擇了一些日常生活中常見的物品、安全的廢舊材料以及周邊的自然資源作為低結構和非結構化的材料，如：樹葉、紐扣、各種瓶蓋、瓶子、鞋盒、顏色大小不一的鵝卵石和珠子、線繩、雪糕棍、水管、回形針等等……師幼共同收集，投放到數(shù)學區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣反復擺弄和操作材料，充分與其互動，不斷建構新的經(jīng)驗與認知。

例如：戶外“石頭區(qū)”，提供了顏色、大小不一的鵝卵石，幼兒可利用石頭的屬性特征創(chuàng)設情境編應用題進行數(shù)運算、用石頭有規(guī)律的排序鋪路、比較石頭的重量、拼擺蝴蝶、花朵……可以一人玩、可以多人玩，活玩材料，獲得了關于模式排列、分類、數(shù)運算、比較與測量、對稱等多方面的經(jīng)驗和豐富的體驗，材料之間也有了更多的連接與組合。

3.材料的豐富性

豐富的材料能激發(fā)幼兒的游戲。依據(jù)數(shù)學核心經(jīng)驗，我們提供了大量有關數(shù)、量、形、時空、模式的材料，如：磁性七巧板、磁力片、有倍數(shù)關系的長短不一的水管和接頭、樂高積木桌、撲克牌、多米諾骨牌、百變愛心、各種骰子、一次性紙杯、時長不一的沙漏、自制的布料棋盤、數(shù)學繪本、大小儲物盒等。大班的孩子喜歡挑戰(zhàn)，我們還會提供一些需要合作玩的游戲材料，讓他們自主選擇同伴、自主確立游戲規(guī)則，自主開展闖關游戲。例如：戶外百數(shù)格大棋盤，輔助材料數(shù)字骰子、小毛絨玩具、類似俄羅斯方塊的不同形狀的遮擋物（每格尺寸跟棋盤的格子一樣），可多人對弈，從無規(guī)則到幼兒自主設計規(guī)則，投骰子按骰子數(shù)走格子，看誰先到達終點、在棋盤上任意擺放遮擋物，猜數(shù)字贏禮物、占地盤等，游戲中幼兒不斷拓展材料，演變玩法，經(jīng)常會根據(jù)自己的經(jīng)驗對活動材料進行新的詮釋，促進了幼兒個性化、自發(fā)的學習和探索。開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）刷新評價方法

積極、有效的游戲總結評價，能幫助幼兒在已有經(jīng)驗的基礎上提煉拓展新經(jīng)驗，經(jīng)師幼、幼幼互動不斷產(chǎn)生新的游戲，推動游戲的發(fā)展。針對以前幼兒游戲后總結評價低效的情況，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點，刷新了以往的做法。

在數(shù)學活動區(qū)增設了簡化的記錄單和可拍照的舊手機，表格固定填項是班級、姓名、天氣、進區(qū)日期和時間，下面大幅版面為“我的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵幼兒用自己的方式表征記錄游戲情況，也可以用拍照的方式記錄。在活動結束后的分享、評價環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒帶著自己的記錄表或照片跟同伴講講自己游戲的發(fā)現(xiàn)，促進同伴之間的互相學習。幼兒游戲時，要求教師要站穩(wěn)10分鐘，用拍照、視頻或寫便條的方式記錄，捕捉幼兒具有典型發(fā)展意義的行為。結束時，利用多媒體的優(yōu)勢，通過視頻或照片帶領孩子分享活動情況，分析材料是否需要調(diào)整。自主、開放的評價氛圍、孩子和老師的多元記錄，刷新了評價方法，為教師的后續(xù)支持提供了有力的保障，使幼兒的游戲經(jīng)驗不斷螺旋上升。

三、結束語

如今的數(shù)學區(qū)“門庭若市”，孩子們在“靈動”的數(shù)學區(qū)“走近”數(shù)學、喜歡數(shù)學、應用數(shù)學。數(shù)學區(qū)成為了幼兒快樂游戲、自主探究的快樂空間，促進了學習和發(fā)展。接下來，我們將把“靈動環(huán)境”的創(chuàng)設理念，延伸到其他活動區(qū)，努力做到讓游戲點亮孩子的快樂童年！

【本文系中山市教育科研領導小組課題“大班幼兒數(shù)學活動生活化與游戲化的實踐研究”成果（課題編號：C2018065）】

參考文獻：

[1] 李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：24、109

[2] 張海杰.支持幼兒數(shù)學區(qū)自主探究的策略. [J]幼兒教育.2020（06）：32

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M] .江蘇教育出版社：2020

[4]黃瑾，田方.學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].第1版.江蘇.南京師范大學出版社，2015

（作者單位：中山市南頭鎮(zhèn)中心幼兒園，廣東? ?中山? ? 528400）