淺談小組合作構建小學數學探究課堂

趙自潔

摘要：新課標提出，教師應調整課堂教學結構、策略和體系，實現探究性課堂的構建，讓學生不再局限于膚淺層面的學習。小組合作教學，符合新課標的要求，能改變學生的學習方式，推進探究式課堂的構建。對此，廣大小學數學教師應從根本上創新思維，結合學科特性和實際學情，推進合作教學法的實施，激發學生內在潛能，提高小學數學課堂教學實效的提升。

關鍵詞：小組合作;構建;小學數學;探究課堂

在新課改中，傳統教學策略的弊端日益突出，顯然已不能適應全新的教學任務和要求，因此有必要在方法策略上全面創新，實現合作教學的巧妙運用，以此去推動探究式課堂的構建、實施，讓學生有更為充足的學習空間，實現深度學習和全面發展。本文首先分析小組合作構建小學數學探究課堂中存在的問題，隨后從敏銳掌握合作時機、注重合作調控引導兩個層面，分析小組合作構建小學數學探究課堂的具體策略。

一、小組合作構建小學數學探究課堂中存在的問題

目前，大多數教師忽視合作教學，認為合作教學就是完全放手，讓學生進行自主、合作學習。教師的不作為，往往容易造成課堂混亂，表面上看學生討論很熱烈，但根本沒有發揮合作的作用，只不過是浪費時間。有的教師一提出學習內容，就讓學生立即進行合作交流，或在學生熱烈討論時大喊停，趕著完成教學任務和進度，這種小組合作學習就是流于形式的合作學習。小組的組建不合理，職責劃分不科學，教師一般按男女搭配、成績好壞來對學生分組。就任務設置而言，設置太隨意。就合作學習技能而言，學生合作學習能力不足，大部分教師沒有專門針對學生進行培訓，只介紹了一些合作技巧，但缺乏系統性，使得合作學習無法使學生掌握知識。

二、建構基于小組的小學數學探究課教學的具體策略。

1.敏銳掌握合作時機

合作學習，不僅要科學地劃分分組，還要善于把握課堂教學中出現的有利于學生合作的時機，使合作的作用最大化。小學數學教師應具有較強的認識和覺悟，牢牢把握課堂教學的過程與環節，及時捕捉并合理、巧妙地運用各種有價值的信息，如妨礙學生思維、產生強烈的表達欲望等，可以作為合作學習的時機，有效地促進合作教學的順利開展、高效，從而作為構建數學探究課堂的基礎。

比如，在講授“生活中的大數”這一課時，筆者首先引導學生從生活中的大數入手，讓學生分小組選擇自己喜歡的部分進行學習。以此為基礎，同學們按照自己喜歡的方式開展合作探究活動，有查閱、討論等形式的探究活動，以及不同形式的成果匯報，充分展示了學生不同的學習方式，收到了良好的效果。這樣，學生可以從學習中獲得不同的知識和情感體驗，豐富教材的內容，同時張揚學生的學習個性，使學習活動豐富多彩。

2.注重合作調控引導

（1）清晰的講解合作任務

為了保證小組合作教學的科學、有效，小學數學教師應對合作學習的方法、內容、任務進行明確的闡述，使學生對合作學習有一個全面深入的認識。具體來說，教師需要用黑板板書或者印發傳單的方式，將合作活動的時間、地點、方式、學習目標、具體流程等，讓學生進行了解;隨后，教師需要基于學生的日常學習習慣、學習經驗，來進行教學內容的大致講解，從而使得學生對自己的學習重點、學習目標有認識和了解。

（2）監控干預學習過程

小學數學教師應把握合作的基本宗旨，在合作教學中自我定位。一方面，巡視課堂，監督學生合作的過程，實現對學生學習過程的有效監控，避免不合作、假合作等現象;另外，教授要深入學生的小組學習，觀察學生的合作學習情況，當學生討論激烈時，教師要發揮引導作用，參與合作學習，了解學生的具體問題，隨時了解學生的學習進展，并對學生的合作討論給予適當的指導、干預，確保合作學習的效果。

比如，在教授“正比例和反比例”這一課時，筆者布置課堂探究任務后，學生根本不能參與小組合作交流，因此筆者便加入到問題小組進行指導。至于“正比例、反比例量的變化規律和特征是什么？”對這一深層次的問題，學生們無法說出正確的答案。在這個時候，筆者會引導學生思考正比例、反比例的含義是什么？如何兩種相關聯的量是不是正比例或者反比例的關系？通過講解、拆分，使學生能夠產生深刻的理解。

（3）反饋合作探究成果

小組合作學習完成后，教師還要注重學生學習效果的展示和反饋，使教師了解學生對知識的理解、掌握情況，更好地檢驗課堂教學的有效性，實現教學目標。具體地說，小學語文教師應給予學生課堂討論時間限制，當學生提出探究結果時，鼓勵各組派一名代表展示研究成果，最后教師要進行總結、歸納，以幫助學生加深對知識的理解與掌握。

舉例來說，還是在“正比例和反比例”這一課教學中，當學生了解到正比例、反比例量的變化規律和特征是什么之后，讓每一組派出一人，做一次發言，講一講本組對正比例、反比例的理解，以及其中的深刻意義。當每一組的陳述結束后，筆者要指出哪一組是正確的，哪一組回答不夠準確，這就有效地把小組的結果綜合起來，給出更完美的答案，這樣學生才能真正理解這句話的深刻內涵，并努力做到每個知識點都不留“后遺癥”。

總之，以合作教學來推動小學數學探究課堂的構建，需要廣大數學教師付諸巨大的努力，以展現出合作教學的作用，引領學生的全面發展。

參考文獻：

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