在語文教學中如何培養學生閱讀能力

李宗祥

摘要：在小學語文的學習過程中，閱讀能力的培養，一直是語文教師的教學重點。當學生具備了一定的語文學習能力后，他們就能夠提高自身的綜合語文素質，繼而讓自己能夠在語文的學習之路上，越走越遠。鑒于此，本文從落實語文教材，夯實閱讀能力;進行群文閱讀，提高閱讀效率;豐富閱讀內容，拓展閱讀語料三方面，對在語文教學中如何培養學生閱讀能力，進行簡要探究，以期為廣大小學語文教師的日常教學實踐，提供一定借鑒。

關鍵詞：語文;閱讀能力;教材;群文閱讀;豐富

前言

閱讀能力在小學語文階段的學習中，一直是語文教師重點培養的關鍵能力。閱讀能力是一個人終身學習和發展的必備能力，學生在具備良好的語文閱讀能力基礎上，可以實現情操的陶冶，品德的形成以及個性的發展。縱觀當今小學語文教師的閱讀教學現狀，不難發現，教師的閱讀教學并沒有切實地發揮出對學生的教學價值。針對此情況，小學教師只有認識到其背后的價值后，才能夠在教學實踐方面，作出明顯的改善。

落實語文教材，夯實閱讀能力

學生要想不斷提升自我的閱讀能力，就需要首先夯實閱讀的基礎。為了達成此效果，小學語文教師應該立足課本上的基礎知識，注重激發學生對語文課文的興趣。只有學生將課本上涵蓋的語文知識吸收后，并且產生了對文章閱讀的興趣后，他們才能夠不斷提高自身的閱讀能力。眾所周知，語文教材中的課文是經過教育專家精心挑選的優秀文章，因此也是培養學生閱讀興趣的最好“養料”。

具體來說，在教學《落花生》一課的相關內容時，教師就可以以課文為基礎，采用問題導學法，在熟讀課文后，進行一系列的詰問。教師可以問，“作者寫這篇文章想要表達什么主題呢？”，“在文章中，作者運用了什么方法去展開敘寫的？”，讓學生自主發現這些問題的謎底，隨著學生的逐步思考，他們的閱讀水平也在不斷進步。之后，教師還要引導學生學會主動提出問題，要做到知其為，還要做到為何知其為。

進行群文閱讀，提高閱讀效率

語文閱讀課程的時間是有限的，因此比起將某一課的語文知識教授給學生，不如將某一種閱讀系統教授給學生。本著此方向，語文教師可以引導學生進行群文閱讀，從而讓學生將閱讀的過程，從課堂上，延伸到課下時間，繼而提高自己的閱讀興趣，提升自我閱讀的效能。對于學生的閱讀文章，從文章類別的角度考量，是存在一定的規律的。因此，當語文教師引導學生進行針對性大量的閱讀訓練，就能夠在短時間內，讓學生獲得顯著的進步。

例如，在教學《四季之美》一課的相關內容時，教師可以開展以內容為主體的群文閱讀，將講授內容的范圍擴大。在課中環節中，語文教師可以以整本書為單位，為學生拓展其他描寫景物的散文，從而讓學生對本書內的其他文章有一個基本的認知和了解。在多種對比學習中，學生對散文的閱讀能力自然會獲得提升。當學生掌握了本課的基本語文知識后，為了鞏固學生掌握的閱讀能力，語文教師可以利用網絡的便捷性，為學生拓展其他的閱讀文章，從而檢驗學生的閱讀能力。

豐富閱讀內容，拓展閱讀語料

古語有云：“書讀百遍其義自見”，學生只有進行了大量的閱讀后，才能夠建立自己的閱讀審美，也才能夠真正的達成閱讀學習的目標。當學生的基礎已經夯實了，也掌握了課文中蘊含的知識點后，下面教師就要將閱讀學習引申到課外，要拓展閱讀內容進行教學，從而滿足學生的學習需求，開拓學生的閱讀思維。也只有這樣，學生才能夠從閱讀的實踐，認知到其背后的語文魅力。

例如，在教學《憶讀書》一課的相關內容時，語文教師在教學完此刻后，便可以利用多媒體技術，為學生拓展其他作者寫作關于讀書的文章。小學語文教師要將多媒體技術的教學優勢充分地發揮出來，不僅要為學生介紹關于本國的作者而且還要為他們介紹外國的作者，由此就能夠拓展學生對書籍這一主題的理解。當學生觀看了一定數量的文章后，他們便能夠充分借鑒和吸收其他人們對書籍的認知，繼而提高自身對書籍的認知。由此他們便能夠借助閱讀的過程，讓自己的人文思想得到升華，讓自己對語文的認知產生根本性的改變，繼而能夠在后續的生活中，不斷提高自身對語文科目的學習投入，從而提升自我的綜合語文素養。

總結

綜上所述，小學語文教師在日常教學中成功地培養出學生的閱讀能力，不僅在提高學生的語文綜合能力方面，有著積極作用，而且在驅動語文教師自身的教學能力方面，也有著正向價值。學生擁有了閱讀能力后，他們不僅能夠在課堂學習中，能夠取得良好的學習效果，而且他們在后續的自主學習過程中，也能夠廣為得益。因此，作為學生的語文教師，是有一定責任去引導學生提升自己的閱讀能力的。語文閱讀的教育和鍛煉是一個長時間進步的過程，所以教師自己也要不斷的深化培訓，以幫助學生取得更好的成績。

參考文獻：

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