大班幼兒繪本表演與建構(gòu)游戲相融合的實(shí)踐研究

賈繼紅

摘要：大班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，動(dòng)作發(fā)展逐漸成熟，思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)等更加豐富，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，建構(gòu)的堅(jiān)持性也在增加，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過(guò)渡，已能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)物體進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)作。同時(shí)，經(jīng)過(guò)小班和中班關(guān)于繪本閱讀相關(guān)課題活動(dòng)的開(kāi)展，我們班幼兒對(duì)繪本的理解和接受程度也大大提高，因此我們將嘗試?yán)L本表演和建構(gòu)游戲相融合。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲 ?繪本表演 ?課程游戲化

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)樣式，是最適合學(xué)前兒童閱讀的圖書(shū)，是幼兒園開(kāi)展早期閱讀的重要載體。繪本閱讀給幼兒提供了想象和思考的空間，但是沒(méi)有提供可操作的空間，這時(shí)候繪本內(nèi)容的延伸和再造需要建構(gòu)游戲來(lái)完成和補(bǔ)充，在建構(gòu)游戲的過(guò)程中幼兒以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，搭建的過(guò)程是幼兒完全自主創(chuàng)作和結(jié)合繪本故事的過(guò)程，在閱讀和理解故事的基礎(chǔ)上豐富想象力，并充分的運(yùn)用到建構(gòu)游戲中。

（一）優(yōu)選繪本，提高建構(gòu)目的性。

建構(gòu)游戲活動(dòng)中，經(jīng)常以教師預(yù)設(shè)為主，幼兒缺乏自主的想象和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而導(dǎo)致搭建中建構(gòu)材料無(wú)法得到有效利用，致使活動(dòng)無(wú)意義，因此，我們首先通過(guò)開(kāi)展多元繪本閱讀活動(dòng)，選擇幼兒感興趣的、最想進(jìn)行搭建游戲的繪本為切入點(diǎn)，讓幼兒有目的的搭建。

良好的閱讀環(huán)境使幼兒的閱讀能力、理解力和想象力都得到了提升，為了使繪本閱讀和建構(gòu)游戲有效的結(jié)合，在繪本閱讀的過(guò)程中，我們引導(dǎo)幼兒思考：這個(gè)繪本中那個(gè)場(chǎng)景可以搭建？如何搭建？需要哪些材料？同時(shí)我們引導(dǎo)幼兒將自己的想法記錄下來(lái)，繪制搭建計(jì)劃圖，比如當(dāng)幼兒閱讀《你看起來(lái)好像很好吃》這個(gè)繪本時(shí)，心心小朋友激動(dòng)地說(shuō)：“小甲龍?zhí)蓯?ài)了，我要在建構(gòu)游戲時(shí)給它搭建一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，這樣霸王龍爸爸就可以帶著甲龍寶寶去游樂(lè)場(chǎng)玩了。”我順勢(shì)引導(dǎo)，“這個(gè)想法真不錯(cuò)，那你想在游樂(lè)場(chǎng)里搭建哪些游樂(lè)項(xiàng)目呢？試試看把它畫(huà)下來(lái)吧。”這樣，幼兒就將繪本故事中的情節(jié)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)一起運(yùn)用到建構(gòu)游戲中來(lái)，為后期的搭建活動(dòng)增加了素材，幼兒的搭建目的性也隨之增強(qiáng)。

沉浸式閱讀，讓繪本“活”起來(lái)

在幼兒繪本劇創(chuàng)作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，繪本劇不是讓幼兒當(dāng)導(dǎo)演當(dāng)編劇，而是通過(guò)閱讀幼兒對(duì)繪本深入閱讀后，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有了自己的理解，自發(fā)的模仿繪本中的動(dòng)作語(yǔ)言，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，將繪本有聲（語(yǔ)言）、有物（道具等）、有感情（表情、動(dòng)作）的變現(xiàn)出來(lái)，不需用幼兒具有多么高超的演技，一切都是幼兒自發(fā)的情感表達(dá)。因?yàn)榧词雇粋€(gè)繪本，我們的理解都各不相同，演出的效果就會(huì)有很大的差別。 因此，在本次的繪本劇創(chuàng)編中，我們?cè)俅谓M織幼兒閱讀繪本，通過(guò)聽(tīng)繪本、看繪本、說(shuō)繪本等沉浸式閱讀繪本的方式，讓深入理解繪本孩子們?cè)趯?duì)劇本內(nèi)容很熟練的情況下，認(rèn)真揣摩每個(gè)角色的性格特征，并通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。在劇本創(chuàng)編過(guò)程中也出現(xiàn)了小插曲，比如：原著繪本中，只有一只小甲龍，而大部分孩子都想扮演小甲龍，于是在表演中出現(xiàn)了三只小甲龍;原本只有一只吉蘭泰龍，孩子們?yōu)榱苏宫F(xiàn)自己的才華，產(chǎn)生了六只吉蘭泰龍，并討論出合理的劇情。

（三）策略性融合，讓幼兒“忙”起來(lái)

1、制定游戲清單 ?收集材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”因此我們?cè)诖罱ㄓ螒蛑埃龑?dǎo)幼兒幼兒根據(jù)繪本劇本和搭建計(jì)劃將所有材料進(jìn)行羅列，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)材料的現(xiàn)狀，分為已有材料、可收集材料和可制作材料，已有材料主要是用于建構(gòu)的大型木制炭燒積木，可收集材料主要是紙箱、紙盒、罐子等一些輔助搭建的材料，可制作的材料主要是表演游戲中頭飾、服裝、道具等。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2、共同制定搭建規(guī)則，提高分工合作能力

在建構(gòu)區(qū)開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都喜歡自己選擇一塊空地搭建自己的作品，于是就出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如劃分區(qū)域不均勻、你碰倒了我搭好的房子、這個(gè)材料是我要用的……針對(duì)這一現(xiàn)象，老師讓孩子們討論該怎么辦。孩子們有的說(shuō)先把材料分好，有的說(shuō)我們一起搭，這樣會(huì)更壯觀，有的說(shuō)你來(lái)當(dāng)小甲龍，我們來(lái)將你包圍起來(lái)等等。他們?cè)诖罱ㄖ跋戎贫ê靡?guī)則，再有條不紊地進(jìn)行搭建，因?yàn)樗麄冊(cè)谥贫ㄒ?guī)則的過(guò)程中真正理解了規(guī)則對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的意義。

（四）多途徑有效指導(dǎo) 提高建構(gòu)能力

在幼兒游戲的過(guò)程中教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。

在游戲過(guò)程中，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)非常重要，同樣，游戲后的經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)價(jià)反思更重要，是對(duì)幼兒游戲的間接指導(dǎo)。積極開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲講評(píng)可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，分享快樂(lè)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《大班幼兒建構(gòu)區(qū)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略》 ?姚海娟 ? ?《 學(xué)前教育》 2017.7