激發初中學生數學學習興趣的策略淺析

高學昆

摘要：在本文的激發學生數學學習興趣的教學過程中，教師注重從學生已有認知入手，從相應的教學氛圍營造切入，從增強學生的數學學習能力著力，并在此過程中，真正為學生搭建相應的學習空間，結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，最終達到提升學生學習興趣，增強數學教學有效性的目的。

關鍵詞：初中數學;學習興趣;教學策略

興趣能夠讓學生在學習過程中保持長久的注意力集中狀態，為此教師可以并結合實際的教學狀況，設置相應的授課形式，讓學生在學習過程中體驗數學的魅力，并逐步實現能力的提升。傳統教師在教學中，以學生成績作為主要、甚至唯一的目標，導致學生對數學產生嚴重的提出心理，而讓學生更為積極地投入到數學學習的過程中，便成為空談了。針對這種狀況，教師注重從實踐的角度，進行解析。

一、采用互動教學法，增強學生的語言符號認知能力

初中數學教師在開展教學的過程中，可以采用互動教學的方式，從學生已有的認知入手，并在此基礎上，構建學生已掌握的數學知識，與教學知識之間的連接，讓學生在此過程中，掌握相應的數學符號語言，提升學生的知識理解能力、區別能力、聯系能力，提升學生語言符號的認知能力。更為重要的是，教師應該關注學生的數學思維發展，并對其數學思維進行指導，進而提高學生數學綜合實力。

例如，在進行“直線、線段、射線”這部分內容的授課過程中，在進行直線這部分內容的授課過程中，教師可以引入“兩點之間確定一條直線”這部分內容，讓學生從已知知識入手，理解此部分內容。與此同時，教師通過互動的方式，讓學生掌握直線的三種表示方法。比如，通過取2點，讓學生體會點與直線的位置關系，并在此基礎上隨機給出練習，讓學生對位置關系的文字表述和語言表達進行轉化。教師通過直線的變形，運用通俗的語言、直觀的圖形，讓學生體會到直線、射線、線段之間的聯系，達到提升學生語言符號認知能力的目的。更為重要的是：教師可以通過與學生互動的方式，了解學生在此過程中出現的問題，比如知識遺漏點、疑惑點，或是學生個人的看法，并進行針對性的引導，促進學生語言認知能力的提升。

二、應用課堂導入法，調動學生的數學學習興趣

眾所周知，良好的開始獲得成功的重要部分。初中數學教師在教學的過程中，可以運用課堂導入的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中調動學生的學習興趣，激發學生的學習能動性，讓學生全身心融入到數學學習中，提升數學教學質量。至關重要的是：數學教師在教學的過程中，可以深入研究教學內容，構建數學教學內容與導入內容的鏈接，讓學生產生學習數學的興趣，并主動進行相應的數學學習，最終達到良好的課堂導入教學效果。

例如，在進行“勾股定理”這部分內容的授課過程中，教師引入如下的故事導入，調動學生的學習興趣并實現教學的順利，導入故事如下：西周時期，周公向數學家商高請教數學知識，他說到“沒有一個梯子能通天，也沒有一個尺子能把地給丈量出來，那么怎么才能得到關于天地間的一些數呢？”此時，教師將問題拋給學生：“我們在遇到一些比較大的物體，無法丈量，或者是在條件有限的情況下，需要知道一些物體的數據，我們應該怎么做呢？”此時引起學生討論。那么教師便可以引出“勾股定理”，并為學生列舉具體的例子，使學生將問題落實在具體、形象的例子中進行探索，不僅能夠提高學生的數學探究興趣，也能夠增強學生的數學學習能力。

三、采用分層教學法，增強學生的數學學習能力

在初中數學的教學過程中，教師可以根據學生的具體學習水平，以及相應的教學內容，包括個人的實際教學能力，采用分層教學的方式，進行這部分內容的授課，讓學生真正的找到個人的學習位置，并結合具體的內容，進行相應問題的解答，增強學生的學習能力。更為重要的是：教師應真正從整體，開展分層教學，真正讓學生在此過程中，感受到數學學習的魅力，并在數學學習的過程中，獲得自信，增強學生的自主學習能力。

例如，在進行“有理數的乘方”這部分內容的授課過程中，教師采用分層教學的方式進行此部分內容的講解，真正讓學生在此過程中掌握相應的數學知識，增強學生的數學能力，提升整體的教學質量。在具體的教學過程中，教師注重從教學內容設置入手，開展此部分內容的授課。對于基礎性的學生，教師要求這部分學生掌握有理數乘方的意義，并能夠正確的讀出有理數的底數、指數、冪這三個基本概念。對于數學基礎較好的學生，教師要求學生進行相應數學問題的探究，并在此過程中闡述個人的解決思路，最終達到提升學生學習能力的目的。對于基礎較好的學生，教師讓這部分學生以具體的事例，闡述有理數的意義，并在此過程中，列出相應的算式。通過運用分層教學的方式，教師讓每一位學生找準個人的學習位置，并在解決問題的過程中，獲得學習自信，增強他們的數學學習能力，獲得良好的分層教學效果。

總而言之，在激發學生學習興趣的過程中，教師應真正從學生的立場入手，進行此部分內容的授課，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，真正讓學生在此過程中，獲得數學學習能力的提升，增強數學教學的高效性。

參考文獻：

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