以學生心理為抓手，進行班級管理

莊玉婷

摘要：現在的學生，其思想趨向成熟化、性格趨向個性化，班主任在班級管理中，不僅要關注學生表面的問題，更需深入學生的內心。

關鍵詞：班主任;班級管理;學生心理

擔任班主任十余年來，筆者越來越發現，這是一個非常需要用心的工作，而且現在的學生思想趨向成熟化、性格趨向個性化，“一枝一葉一世界”。因此，班主任不僅要關注學生表面的問題，更需深入學生的內心。

一、適時談心，讓情緒有“碼頭”

班主任作為一班之主，是學生在校學習、生活的引領者，也是學生心靈的培養者，應適時教育學生在學習和生活過程中增強自信心、增強自制力，培養學生克服各方面挫折的勇氣與毅力。

小陳是我們班級原本成績優異的學生，由新冠肺炎疫情之初在家不愿意上網課、想離家出走、想跳樓，到后來暑假中被診斷為“重度抑郁癥”。現在的她，很多時候不想來上學，媽媽是她唯一信賴的人。我不想放棄班上任何一個孩子，經常給她媽媽打電話或者面談詢問情況。當她一早不愿意來上學的時候，我就利用上班路上的時間和她電話談心。有些時候她會被我說動，我就在校門口、樓梯口、班級門口等待著她。有一次，她只愿意走到四樓樓梯口交作業，轉身就想走，讓她媽媽在門衛等著接她。我摟著她，跟她說：“莊老師也是一位媽媽，在學校你可以把我當成媽媽，有什么心事你可以偷偷跟我講，我肯定不會告訴任何人。”她使勁點點頭，跟我說她完不成作業。我告訴她，那今天只需要進班級上課就行。在她答應的同時，我也連摟帶拐地把她“騙”進了教室。最終，她愉快地度過了一天的學習生活，并且自覺地完成了當天的課堂作業。對于班級其余學生，我也會依據他們近階段的表現，及時地利用課間零星碎片的時間，和他們溝通，近距離了解他們的內心想法，從而提醒鼓勵、正確引導。

適時談心，不僅能及時主動洞悉學生內心的真實想法，還能融洽師生關系，孕育不可估量的教育潛力。

二、巧用合作，讓責任有“比頭”

班主任所面對的是正處于生長發育、世界觀還未成熟的特殊群體，這類群體所表現出的具體行為時常與心中目標有偏差。我們班主任必須在千頭萬緒的工作中，積極調動學生的一系列積極因素，通過有效途徑，喚醒班上每一位學生增強自我責任意識。

“合作型班級管理模式的構建與實施的研究”是我現在手頭的課題。我們班級七組學生，每組六七個人，分別為匯報員、紀律員、衛生員、禮儀員、整理員、記錄員。在班級常規管理中，大家各司其職、互相提醒，小組間互相監督、互相競爭，每周評選一位“優勝個人”，每月評選一個“優勝小組”。我以比賽的形式，增強學生的責任心與集體榮譽感。“天蝎星”組中有一個特別調皮的學生小王，因為他，小組經常在紀律上被扣分。一天，小組因為他又被扣了一分。還沒等到我開口批評，全組人員就圍著他，紛紛指責他，告訴他本來很有希望這個月獲得“優勝小組”;為了獲得這個榮譽，全組人員努力了大半個月。小王聽了，內心有些慚愧，跟大家保證今后會多為小組考慮。在之后的日子里，他因為有了小組的“輿論壓力”，在紀律方面自覺收斂了許多，也有了一定的小組榮譽感和責任心。

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”從小事中足以看出學生的品格。學生的責任意識不但是重要的心理品格，還是一種道德素質和能力要素。小組間的合作與競爭，逐漸促使每個學生在潛意識中增強集體榮譽感與責任心。其實，“樹人”就是在學生內心“播種”，播種一顆火熱的責任心。

三、獎懲機制，讓學習有“盼頭”

獎懲機制是班級管理中比較常見的方法。所謂“獎”，旨在通過獎勵的強化作用，保持、加強甚至推廣學生相關的良好行為。所謂“懲”，旨在通過懲罰來控制、減弱甚至消除學生相關的不良行為。獎懲結合最能鮮明告知學生是非對錯，激發積極心理態度，滿足學生自我實現的需要，同時為班級管理提供有效保障。

作為班主任，要合理運用“獎懲機制”，以發揮其最大的激勵效用。比如，我針對個人的學習與紀律表現，量化標準，在班級中采用了贈予小卡紙的方式，每湊齊十張卡紙，就能換一封表揚信，每湊齊三封表揚信，就能獲得一個神秘禮品。很普通的卡片，很簡單的獎勵手段，卻非常有效。一次，我發現學生小曲早早湊齊十張卡，卻遲遲不肯換表揚信。我很疑惑，因為這階段他為了獲得卡紙，無論是課上還是課下，都異常勤奮乖巧。過了一兩周，他來兌換，滿心歡喜地跟我說：“今天是我媽媽生日，這封來之不易的表揚信是給媽媽最好的生日禮物。”后來，他媽媽特別感動，與我聊了很久，覺得小小的獎勵讓以前什么都無所謂的孩子改變了不少。

“無限芬芳落盡，唯有綠樹依然。”以上是我圍繞“學生心理”所采用的班級管理方式，每一個學生都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。關注學生心理，會像一縷春風、一把火炬，溫暖著、照亮著他們，讓他們真正自覺地去規范自己、超越自己。

參考文獻：

[1]鐘鏵，連坐性作業獎懲制度該休矣[J].當代教育科學，2008（14）.

（責任編輯：韓曉潔）